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语文课堂学法指导中的情境创设 　　杨 宏，四川省乐山师范学院文学与新闻学院教师。 　　学法指导体现了以学生为主体的教学理念，有效的语文课堂?W法指导可以提高课堂教学效率，促进学生语文能力的发展，改变学生的学习方式。但目前的语文课堂学法指导还存在一定的问题，主要表现在：忽视指导学生建构新的知识结构，由于教师没有处理好学法指导和教法的关系，往往还是更多地呈现教给学生知识，偏重指导学生获得知识，忽视指导学生更新知识，建构新的知识结构，学法指导不是简单地指导学生获得知识，而是指导学生更新自身的知识结构而自我获取知识，这就是学法指导要着力培养的学生语文学习能力；没有充分发挥学生的主体性，现在的语文学法指导课在充分发挥学生的主体性上还做得不够，有的学法指导课演化为一种教法和学生自学的简单拼盘，学法指导是一种在发挥学生主体性的基础上，针对教学内容和学情实际，指导学生如何通过自己的学习获取知识并培养能力的一种学习方法；学法指导中教师指导的有效性不够，在学法指导实践中，教师的指导要有效地促进学生学习方法的提高，但在实际的教学中，教师的学法指导往往注重学法外化出来的课堂氛围，忽略学法与学生思维之间的密切关系。 　　语文课堂学法指导可以通过一定的情境创设促进学生语文能力的发展，提高学法指导课的效率。 　　一、语文课堂学法指导中情境创设的作用 　　1.情境创设可以完善学生的认知结构。学生认知结构的改变是教师在学法指导课实践中要着力突出的重点，其中，情境创设是一种比较有效的途径和方法，因为情境创设可以激发学生已有的知识经验，使认知能力处于一种活跃状态，并激活学生已有的知识链，使其认知结构与即将学习的内容产生一定的关联，这样，学生才能投入到学习过程中，学习方法才能真正发挥作用。学法指导不是单纯地进行学习方法的指导，而是要求学生在学习过程中，通过教师对学习方法的指导学生主动获取新的知识，学习的途径不是教师灌输，而是学生在教师的指导下选择合理的学习方法主动进行知识的获取，其目的也不是单纯获取新知识，也是改变学生认知结构的一个过程，有效的学法指导建构学生新的知识结构，进而改变完善学生已有的认知结构，学法指导才有实效，学习效果才能达成。 　　2.情境创设可以激发学生的情感体验。语文课堂学法指导最大的难题就是如何有效发挥学生的主体性，调动学生的积极性，促使学生主动参与到学习活动中。要达到这样的效果，需要激发学生已有的情感体验，特别是在古诗词教学中，使古诗词所表达的情感与学生已有的情感产生一定程度的交融，学法指导才能达到良好的效果。而恰当的情境创设不失为一种激活情感的有效途径，在适当而有效的情境中，学生容易激发相应的情感体验，进而带着热情投入到学习过程中。反之，若没有适当的情境，学生的情感体验容易处于抑制状态。一位教师在讲授李清照的《如梦令?常记溪亭日暮》时，设计了三个环节指导学生学习，导入、读读讲讲问问、总结。重点为第2个环节，主要运用提问的方式，激发学生的情感，开启学生的思维，但教师没有创设一定的情境，单纯运用提问的方式，而且提问过散过滥，没有达到应有的学习效果。对古典诗词的学习，应注重激发学生的兴趣，激起学生的情感体验，其中，创设情境激活学生的情感体验是一种有效的方式，在学法指导中可以使学生更积极主动地参与到学习过程中。 　　3.情境创设可以促进学生思维能力的发展。在语文课堂学法指导中，学生的思维状态活跃程度直接关系学习方法的效果，最佳的学习效果需要学生有良好的思维状态，而良好思维状态的形成与情境密不可分，和谐合适的情境能使学生发挥出自己的个性，唤醒学生的自我意识，据心理学研究，自我意识对学生的思维活动具有定向、控制和调节的作用，可以激发出学生的学习动机，从而发现问题，解决问题，使思维能力得到锻炼。在一种适合学生思维活跃的情境中，学生的思维将被激活，课堂氛围良好，正如李吉林所说“开放的情境让课堂与思维的源泉、语言的源泉相通，进而丰富了课堂教学。”[1]情境使学生乐于思考、善于思考，在情境中，学生的思维得到最大程度的激活，已有的知识结构也在积极活跃的思维状态下与新知识产生链接，构建起新的知识结构，此时，学法指导过程才算完成。 　　二、语文课堂学法指导中情境创设的主要途径 　　1.巧设问题创设情境。在语文课堂学法指导中，教师可以通过巧妙设计问题来创设问题情境，这是语文情境创设的一种常用方式。教师依据学法指导的具体内容，根据学生的认知水平，设计出问题组，创设问题情境，“所谓问题情境，是指在一定的情境中（或者条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达于教学目标的实现。”[2]问题情境作为情境创设中比较常用的一种方法，在学法指导中尤其有特殊的意义，可以激发学生对学法的热情，有利于教学目标的实现。问题情境促使学生质疑，疑问中促