语文课堂应回归常态.docVIP

语文课堂应回归常态 　　【摘 要】带了几年高三，在讲授文学类文本散文时，走进了一个怪圈：围绕考纲，一篇优美的散文被分析得支离破碎，学生为了分数也是硬着头皮听，耐着性子记。功利化的教育目的使得语文教育的语言系统缺少了应有的纯粹美，受教育者难以从中获得关于生存的真正智慧与精神的自由飞翔。而语文课首先就是语言课，语文教学必须抓住语言。语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现。可以这么说，没有抓住语言进行教学的课就不算语文课，就不能称之为有效教学。所以笔者借《西地平线上》这篇文章，就应试教育和还原语文课堂之本色进行了设计，以示读者，希望能和教学一线的同行共享。 　　【关键词】应试 本色 语言 诵读 　　应试设计一 　　【导学理论】 　　根据2010年《普通高等学校招生全国统一考试》（江苏卷）说明，由《西地平线上》这篇文章设计几个问题，来提高学生的应试能力，从而完成对《西地平线上》的教学。 　　学生在阅读完文章后，完成以下几个问题: 　　问题一：文章写了三个地方的落日各有什么特点？带给作者的感受有何不同？ 　　［设计理念］：考试说明要求学生会分析作品结构。 　　［明确］(1)高原落日：柔和、美丽、安谧、慈爱；感受：惊呆了（2）荒原落日：庄严、神圣、具有悲剧感；感受：掉泪了（3）草原落日：灿烂、热烈、夸张；感受：卑微、平庸。 　　问题二：理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”的深刻内涵。 　　［设计理念］体会重要语句的丰富含意。 　　［明确］那些在死前把最辉煌的一面展现给世界的死是悲壮的死亡，人们对他们的逝去充满了敬佩之情。 　　问题三：简述第19段的作用？ 　　［设计理念］分析作品结构及主要的表现手法。 　　［明确］内容上：联想到西部的历史上出现过的英雄的个体和群体。结构上：为下文的抒情感觉到自己的卑微和平庸作铺垫。表达了作者对西部历史上英雄的崇拜和热爱。 　　问题四:文章开头和结尾都说“世间有大美”，试探究大美的内涵。 　　［设计理念］从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。 　　［明确］（１）落日及衬托落日的高原、荒原、草原这些自然风光的雄伟美。 　　（２）死亡的悲壮美。 　　（３）历史的英雄之执着，不屈美。 　　这样的设计就成了一堂散文阅读的练习课。语文课堂应该是最富有激情的，最令人想象的，最具有终极关怀的，然而现在的课堂却充斥着像这样的练习、标准答案。学词句的肢解，知识点、考点的落实，哪里还有语文诗意般的美而言？ 　　本色设计二 　　【导学创意】 　　《西地平线上》是一篇充满人文精神和历史厚重感的散文，在教学中，精神素养的培养必须通过语言进行，精神就蕴涵在语言中，而不是脱离语言独立存在。所以把诵读作为教学的突破口，确立“读―品―读”在教学中的地位，让学生走进文本，走进作者的内心世界，使学生的心与作者的心能够同一频率跳动，感受作品所蕴涵的情思，获得另一种愉悦与享受，使语文课堂教学真正回归常态，即习语言之所得，潜移默化地养成语文的学习习惯。 　　【教学目标】 　　１.美读品味西部落日之美，初步了解写景散文的写法。 　　２.思读体悟作者情感。 　　【教学过程】 　　一、营造氛围，展示课题 　　大自然神奇雄伟，今天我们跟着高建群一起走进西部，和大自然进行一次亲密的接触，感受一下那里独特的落日之美。 　　（展示地平线上落日的图片，勾起学生对西部落日的兴趣） 　　那我们走进课本看看西部的落日到底美在哪里呢？ 　　（板书课题） 　　二、试读文本，走近大美 　　1.学生速读，初感大美 　　文章写了三个地方的落日，这些落日出现的背景不同因此它们的特点也是不一样的，带给作者的感受也是不一样的，阅读全文，用笔划出全文描写落日的句子和段落。分组思考特点和感受各是怎样的？（学生自由快速文章） 　　生：这些描写分别在2节的“这时，眼界――”、3节、5节、8节、11节、15节、17节、21节。 　　2.学生朗读，激发大美 　　师：咱们齐读一下这些描写，感受落日的特点。（学生齐读） 　　［设计理念］齐读，可以活跃课堂气氛，让一节课从朗朗的读书声中开始。将文字变成声音，而声音的魅力是绝对不可以小觑的。它可以使朗读者体会到母语的声韵美，可以帮朗读者加深对文字的理解。 　　师：分组回答三次落日的特点及带给作者的不同感受。 　　生：高原落日是柔和、安谧、慈爱的，作者惊呆了；荒原落日是充满庄严、神圣和悲剧感的，作者掉泪了；草原落日是热烈的、灿烂的，作者感到自己的卑微和渺小。 　　师：作者对这三次落日的总概括是什么？ 　　（学生合作交流） 　　生：“世间有大美”“雄伟的风景” 　　（板书）落日 大美 自然之雄伟 　　师：花美，但能不能称得上“大美”？ 　　生：（异口同声）不能 　　师：那称得上“大美”的除了视觉上给的的冲击外