谁知禅心已过诗.docVIP

谁知禅心已过诗 　　对于“修炼”这样的词我是一向不感兴趣的，本来简单的事这么一提，倒搞得神乎玄乎。可是读过肖盛怀老师《班主任修炼之道》一书，还是不由地受了感动。与其说此书是开启班主任智慧之门的钥匙，倒不如说是一位教育行者砥砺自身澄怀观道的一段艰辛的心路历程。在质朴的文字里，感受初心如水。 　　书的第一章为“做真实的我”。关于“真实”二字，很难厘定。但是一个人首要的是对自己坦诚，无论我们是否完美，都应该时时完成对自我的叩问。教师首先是学生的一面镜子，你的言行举止都被孩子们一一看在眼里。是与否，对与错，孩子们并不一定要你如何优秀出色，但他们渴望着你能与他们真诚相待。孩子们可以原谅老师的过错，但厌恶老师的欺骗。正如书中所写，一个“弋”字写错了没关系，怕的是我们不敢去面对自我的过失，当我们必须要戴着面具去面对这个世界上最最单纯的孩子时，我们就早已背离了我们教书育人的初衷，也失去了做人的根本。因此，这里的真实更多地向我们强调一点：只有我们对自身生命的认同，才会去接受孩子们那一个个真实的个体，欣赏他们包括他们的不足。 　　“班主任的专业成长就是一个专业与人性的修炼，就是一个朝完美方向努力的过程。”“做真教育，需要的是你的实干，做好自己才是最重要的。”“班主任职业规划的本质，与其说是业务方面的专业发展，不如说是班主任个人德行的成长。”在书中这样的文字总是让人倍感温暖，一个教育者的情怀一个教育者对自身的高标准严要求，总让我们感到，最好的教育不是什么专业发展与否，而是施教者本人，是这个人所散发出的人性的光辉与内心最纯净的质地。 　　“我曾经说过，如果我是学生`，我对老师是否爱我不会太在意，但我希望他们都能尊重我，公平公正地对待我。”这是书中第二章内容“善待每一位学生”中的一句话。其实没有一个孩子会乐观到并不在乎老师对自己的态度，但是尊重与公正是对待孩子最根本的底线，如果连这点都做不到，就休谈什么教育。可事实上，我们又有多少人能拿捏这一分寸，又有多少时候会因为自己不妥当的行为无形中对孩子们造成伤害呢？曾经为了教育两个犯错的学生，对其中一个惩罚重了些，本以为这一切都是为了学生好，因为他是优生，自认为对优秀学生严格要求是理所应当的，学生也是应该领情的。可是没想到学生竟耿耿于怀了很久，他不明白为什么同样犯错误批评他就要狠一些。在学生的思维逻辑里，同样都是学生，老师就应该一视同仁。我们却恰恰没有意识到这一点，有失公允的爱无论以什么样的方式呈现，都无法做到让学生心服口服。至于说尊重，我们一不小心就可能陷入对学生软暴力的怪圈中。虽然一再被强调忠言逆耳良药苦口，可还是有太多言语的伤害造成了孩子们巨大的心灵创伤，甚而至于一个不经意的动作就可以造成难以弥补的过失。记得上小学五年级时，有一次期中考试刚下考场，我就和几个同学兴冲冲地跑到数学老师面前问她一道题的答案，她当时和我三年级时最最喜欢的一位老师走在一起。许是我的答案太让她失望，许是她根本没在意我这个学生的存在，当我说完答案后，她把头昂得高高的，然后和我那位最最喜欢的老师一起扬长而去，身边的同学竟哄然大笑起来。那是我做学生以来最尴尬最难堪的一次，也是最最刻骨铭心的一次，从此我再也没有理过那个老师，哪怕迎面碰上都会绕道而行。这件事情对我的伤害直到我做了老师也一直难以释怀，“我对老师是否爱我不会太在意，但我希望他们都能尊重我，公平公正地对待我。”今天我更加深刻地体会到这句话的分量，把自己当孩子，站在学生的立场去思考问题，善待每一个学生，这是我们为人师者最起码应该做到的。要知道，小小心灵的伤疤没有橡皮擦可以擦得了，哪怕是无心的伤害也会成为一种伤害。而这一点源自于对生命本身的敬畏与尊重。 　　教育是要求教育者专业素养很强的一种职业，所谓的教师专业化是指：教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。在全书中，肖盛怀老师一直在强调班主任的科学意识文化意识，做有温度的教育要求我们能够客观公正人性且柔软地面对我们的教育对象，能够做到因材施教，能够与学生之间架起一座心灵的桥梁。如果说这是他在对一线班主任进行专业的引领，倒不如说是他一路的行走方式。 　　陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”还说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”肖老师一直强调一点：只有做得精彩才能写得精彩才会教得精彩。 　　新接手一个班级，本以为学生只是学习成绩差一点，可渐渐才明白，比学习成绩更让人担忧的是学生和家长都莫名地受了内伤，他们所有的自信都轰然倒塌。要改变这种现状并不是一件容易的事情，因为要完成一个人内在的精神构建