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语文课堂拓展的实践与研究 　　【摘 要】本文针对高二年级的中职语文教学，着重阐述了拓展教学实施的缘起，主题活动、情境模拟、比较阅读、口语强化四个角度设计拓展教学的过程、成效，以及拓展教学实施过程应掌握的三大原则，探讨了语文课堂教学中巧妙利用拓展环节，促进学生多元化发展、体现语文的职教特色和促进学生学习方式由“占有”转向“生存”的教学价值和意义。 　　【关键词】中职语文；职业模块；拓展 　　中职语文的课堂上不仅要品读语文之味，还要学做文、学做人，尤其是要学做一个新型职场人。而若想在有限的教学时间内实现诸多功能，笔者认为，可以借力于课堂内外的拓展环节。语文课堂拓展教学是在立足文本的前提下，由教师引领学生进行创造性和发散性思维的教学环节。作为语文课堂阅读教学的一个部分，拓展教学在调动课堂气氛、激发学习兴趣方面起着举足轻重的作用。 　　一、缘起：关注学生期望，提高课堂效率，引领走向“生存” 　　学生的发展需求是课堂教学设计的出发点，教学大纲则是课程设计的指导性纲要。基于此认识，笔者有了研究拓展设计的最初动因。 　　高二新学期刚开始，在一次面向两个不同专业学生的语文学习期望小调查中，笔者发现，参与调查的69名学生中高达78.3%的人表示他们期望的课堂是生动、轻松和活跃的，6.5%的学生希望课堂中多些互动，4.3%的学生渴望有较多的实践活动；32.6%的学生认为自己在语文学习上感到最无力的是写作，19.6%的学生认为是文言文，还有约10.7%的学生认为阅读是最困难的；因而，约三分之一的学生期望能在高二的语文学习中提高写作水平，21.7%的学生则希望在文言文阅读上有所进步。具体情况见下图： 　　这份小调查显示出所任教学生语文学习的部分特点： 　　（一）适应宽松无压力的学习氛围，偏爱对话式、活动型课堂教学 　　这些学生在初中时就因为学习态度不端正、学习习惯差等而对文化课学习缺乏兴趣，进入职高后，实操课的相对自由造成他们对语文课也有相同的期望，希望是轻松活跃的、充满互动或实践活动的。 　　（二）惧怕写作，思维的逻辑性和深刻性缺失，独立思考能力低下 　　虽然我市自2011年即对中职语文写作评价有了较大的变革，但未能广泛地改变学生惧怕写作的心理，长期的固化的接受式教育让这些学生缺乏自主的思考，而思维的逻辑水平和深刻性也止步于初中阶段。 　　（三）阅读技能不足，阅读范围有限 　　根据《中职语文课程改革学生调研报告（杭州）》（浙江省教育厅职成教教研室，2013）显示，“认为阅读是或者基本上是一种享受的同学高达96%”①，这充分说明我市中职生“在本能上是喜欢阅读的”②，但是，学生的阅读范围偏狭，往往集中在通俗的网络小说或休闲杂志等，这点在笔者与学生平时的谈话中也有相同感触。阅读技能水平决定了阅读内容和范围，所以老师推荐的并不是学生喜欢的，教师推荐的阅读内容对阅读技能的要求明显更高。 　　这些特点的存在为教学拓展的设计提供了深刻的启发和有力的支持。 　　同时，2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：“职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容”③，教学上要求学生在“阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识”④，然而，这份大纲同时又规定职业模块的教学时数为32-36学时，如何在有限的教学时间内达到大纲规定的要求？这点正是促进笔者着力于思考拓展设计又一原因。 　　美籍德裔学者弗洛姆将人的生存方式分为两种：占有（having）或者生存（being）。重占有的人只是努力占有各种物，包括财物、权力、知识等等，而重生存的人则会在“心中充满欢乐和创造性地去发挥自己的能力以及与世界融为一体”⑤。在学习上，学生仅仅掌握一定数量的知识，拥有一定数量的“文化财产”是远远不够的，他还必须创造性地运用知识，以“增强对一个人的自我、对他人、对我们周围世界之实在的认识能力”⑥，这一任务，在语文教学上，是不是可以通过课堂拓展来初步达成呢？ 　　无论是理论认识还是实际反馈，从学生的实际需求到大纲的具体规定，都反映出中职语文课堂阅读教学拓展设计的积极意义，有力促成了这项研究的实施。 　　二、实施：设计丰富拓展，在有限的教学时间内促进学生多元发展 　　加德纳的多元智能理论改变了过去传统的教学行为，进而推动了教学的形式和环节的改进，以求努力培养学生的多种智能。多元化的设计，才能促成学生多元化的发展。在教学中，笔者及同仁从以下几个角度设计拓展环节，取得了良好的效果。 　　（一）基于职业道德培养的主题活动拓展设计 　　语文课有别于思想品德课，但语文教学中也可以渗透进职业道德教育，这一点如果放在拓展环节展开，既不会影响语文教学的文学本质，又能做到职业道德教育的潜移默化。 　　小说《青龙偃月刀》用传说中关