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语文课堂如何教学经典篇目 　　初中阶段，学生语文素养基本上还停留在死记硬背的阶段，学生只需要记住文章分为几段，主题是什么，写法上有何特点。刚刚进入高中，他们还不知道如何去独立赏析一篇文章，这就需要教师去有效引导。语文教师不仅仅要精研课本，明确教学的重难点，更要了解学生，知己知彼方可百战百胜。下面，我想以《荷塘月色》为例，谈谈如何教学经典篇目。 　　一、美文需要美读 　　《荷塘月色》在写法上一个典型的特征就是语言美，这种美集中体现在第4自然段。这一段总共217字，7句话，用了6个比喻，2处拟人，1处通感，分别描写了荷叶、荷花、荷香、荷波和荷韵。可以说，这一段是训练学生掌握比喻修辞手法的极佳文段，教师可以引导学生逐句赏析，了解其本体、喻体、比喻词，以及本体和喻体的关系，进而分析“比喻”在文章中的作用。如作者说，荷花“有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。这一句话中间用了分号，前两句巧用拟人，很精致地描绘出荷花开放的状态，给读者带来无穷无尽的想象。遗憾的是，我们很多年轻教师在处理这个环节的时候，导入了几幅幻灯画面，并且配上了相应的文字。这种做法有待商榷，因为文学欣赏强调个性，贵在想象。断臂的维纳斯之所以美丽，就是因为她形象的不确定性。而幻灯片的使用，表面上看起来增强了课堂教学效果，实质上扼杀了学生的想象能力，让丰富多彩的答案一下子定格在某一点。在学生眼里，荷花本应该风姿绰约，风华绝代。但由于视觉的先入为主，本来是一杯陈年的佳酿，转瞬之间却变成了一杯索然寡味的白开水。 　　美文需要美读，应让学生多读。古语有云，书读百遍，其义自见。学生不断地读，每读一遍，都是对心灵的一次洗礼，都会让自己的情感得到一次升华。以《荷塘月色》为例，通过读，学生就会自然地理清行文的思路，情感变化的脉络，就会在感受语言魅力的同时勾画出一池“我”的荷塘，那其中的美，那其中的诗韵，就如同初恋情人，其举手投足，一颦一蹙，都灌注着自己的心血，牵动着自己的心房。这样，当生命与文本合二为一的时候，欣赏也就不是难事了。 　　二、美文需要美悟 　　在教学时，很多教师对《荷塘月色》的比喻修辞手法匆匆带过。这种教法，对高一学生来说，显得很是功利。文中作者把荷花比作明珠、星星和刚出浴的美人，分别从三个不同的角度展现了月下荷花的惊艳：明珠的光芒四射，星星的若有若无，美人的清新亮丽，正是有着“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的作者给读者带来月下荷花的特殊的美感。朱自清巧妙运用比喻，精心地绘制出一幅荷花图，有形有色，有神有态，这种神来之笔更是增加了文章的美感。 　　美文源自作者心灵对生命、对生活的真实感悟。我们不能置身于美文之外以一个旁观者的角度去读，而应该就是当事人。教师指导学生无论是阅读古诗，还是欣赏散文，都不能离开生命意识，这样文学欣赏才具有活力，语文课堂才不会枯燥无味，语文学科在学生的眼里也就不会成为边缘学科。本应该口吐莲花、妙语连珠、重点处理的环节，有的教师为了完成所谓的教学任务，不顾语文教学目的，一味地赶速度而忽视了这一重点。这种置教学规律于不顾的做法实质上是本末倒置，揠苗助长，其可行性还需要思考。 　　不愤不启，不悱不发。教师要善于引导学生思考。比如“叶子底下是脉脉的流水”，一些颜色都不能见，“而叶子却更见风致了”呢？所以教师要精研教材，科学地设计提问的角度。问题不可过于简单，让学生不需要思考就能够得到答案；也不能设计得过偏过难，即便殚精竭虑也找不到头绪，这样容易打击学生的学习积极性。要积极引导学生感悟美文之美，让学生跳一跳就可以摘下桃子。 　　三、美文需要美品 　　妙用叠词是许多美文的一大特色。余光中《听听那冷雨》开头“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着”，就用了不少叠词来营造意境。《荷塘月色》第4自然段共使用了“曲曲折折、田田、亭亭、层层、一粒粒、缕缕、脉脉”七个叠词。有的年轻教师在分析叠词的作用时采用比较的手法，比如把“曲曲折折”换成“曲折”，让学生在读的过程中品味叠词的音韵美。在完成这一教学环节时，没有深入到文本深处，没有分析叠词在表意抒情方面的作用。“曲曲折折”写出了荷塘的形状，正是由于其形状极不规则，才有后文写池塘四周的树的高高低低。不是流水‘‘脉脉”，实在是作者多情，即便是流淌在叶子底下的流水，也是这样的善解人意，这样的叫人缠绵悱恻，这不正好流露出作者“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”的情感变化的历程吗？诚如刘勰《文心雕龙?物色》所言：“是以诗人感物，联类不穷。流连万象之际，沉吟视听之区。写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。故‘灼灼’状桃花之鲜，‘依依’尽杨柳之貌……” 　　美文赏析应该原汁原味，回归生活本原