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课堂中有效运用英语写作策略 　　 摘 要：通过两篇中考学生书面表达及英语课程标准中有关写作的教学理念，从词汇教学与写作、阅读教学与写作和话题讨论等课堂教学谈如何提高学生写作。达到培养学生的写作策略和信心，并能使学生充分利用课文中学到的词语、结构和篇章等方面的知识，真正实现写作有输入―内化（吸收）―输出的过程。 　　 关键词：中考作文；课堂教学；课堂写作策略 　　 　　 “写”在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。历年中考书面表达主要都是考查学生遣词造句、谋篇布局、合理组句、逻辑成文这一笔头表达能力。从近几年中考试卷的反馈情况来看，英语书面表达的成绩不容乐观。通过对2011年常州中考学生书面表达及阅卷分析，可以看出书面表达得分低主要是因为：不会用英语思考，有许多中国式英语，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多，组句能力差；单词的拼写错误多；语法结构单调，词汇知识有限，语法结构或词汇方面的错误多，缺乏逻辑及语言的整体性。得分较高的主要是因为：写作中不仅运用了富于变化的句式（不定式结构、宾语从句、定语从句、状语从句等）。而且还灵活运用了逻辑关系词，整篇文章结构紧凑，语言丰富，行文流畅。今年试题是通过表格形式提供少量的辅助性文字，更注重语言的实际综合运用，它要求考生具备很扎实的语言功底，并能关注语篇意义的表达以及运用英语思维去写作。文章类型及要求写的内容对考生来说都不陌生。他们虽然“有话可说”但说不出；“有话想说”却不会说；“有话能说”可又说不好。而这样的书面表达也正是《全日制义务教育英语课程标准》要求初中毕业生应达到的五级水平的能力。那么，如何在教学过程中提高学生的写作能力，使学生写出来的文章既符合英语语言的特点又具有文采呢？ 　　 纵观历年中考书面表达的评分标准不难发现，除了一些硬性指标外，阅卷老师给分的标准主要集中在以下几个方面：内容要点、应用词汇和语法结构的准确性，上下文连贯性、逻辑性及语言的得体性和能正确表达自己的思想观点。在此，笔者就如何在课堂中有效运用英语写作策略谈几点做法。 　　 一、注重词汇教学，激活并丰富学生词汇，增加作文的亮点 　　 一个人的词汇能力包括：正确区别词汇之间语义差别的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速找到自己所必需的词汇能力。别利雅也夫认为：从心理学的观点看词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达思想时）。由此可以看出，词汇是语言的建筑材料，是作文的基础。在现行的牛津英语教材中，每一单元都有专门的词汇教学部分，在此环节中，我们可以利用单词教学环节来组织小型的写作训练，在教8 A Unit 4 Vocabulary不同名词时，可以让学生尝试写一篇简短的说明文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，这样学生就能写出不错的小作文。2011年常州中考给出的要点中“水源受到污染”，其实在我们教授污染（pollution）一词时，可以让学生从身边的事谈一谈对这一词的认识。下面是一位学生的认识：Pollution is around us. There is water pollution，air pollution，noise pollution and so on. They are all bad for our health, so we must do something to stop pollution.这样，由一个词汇到一个个句子即训练了学生的句子结构又培养了学生的思维能力。 　　 二、注重语篇分析，让学生感知文章结构，提高谋篇布局能力 　　 初中牛津英语教材题材丰富，我们要善于从课文学习中挖掘写作内容，把它当成英语写作教学的关键。让学生从中掌握文章体裁与结构，学习重要的语言知识，为写作打下基础。从学生的实际出发，结合课文内容和不同体裁，变换形式进行写作训练。如8 A Unit 4 The story of Xi Wang，9 A Unit 3 Teenage Problems都是问题类夹叙夹议的阅读文章。为此，教学时可以有目的地设计阅读环节，让学生用自己的语言将课文复述出来，这样，学生不仅复习了课文内容，而且也使学生明白问题类夹叙夹议的写作思路：（1）根据题目要求叙述问题；（2）有条理地分析问题的解决方法。除此之外，针对不同的文体进行语篇结构分析，套用文章的结构有助于训练学生的思维，帮助学生学会审题、把握中心思想、归纳内容要点、逐步掌握谋篇布局的策略与方法。例如，初中牛津英语8 A Unit 1 Reading部分是关于朋友的写人的记叙文，我在教学时首先引导学生归纳该课文的框架结构： 　　 General introduction―name and a