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课堂转型与教师角色的转变 　　【摘要】学生80%以上的时间是在课堂中度过的，如果课堂不改变，学校的教育就不可能真正改变。北京十一学校坚持课堂教学改革的价值观，在《学校行动纲要》里明确提出了调整教学关系的要求，其中包括：不要把学生框定在教师的知识领域里，教师的角色更多地应该是启蒙;需要将教师的诊断功能凸现出来;课堂是学生学习的地方，不是教师展示自我的舞台;教师是最重要的课程资源等方面。 　　【关键词】每一位学生;课堂转型;教师角色;课程资源 　　【中图分类号】G423.07 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0019-03 　　【作者简介】李希贵，北京十一学校（北京，100039）校长，国家督学，中国教育学会副会长。 　　一、不要把孩子框定在你的知识领域里，因为他们生于另一个时代 　　时间长了，我们就特别容易好为人师，甚至是自以为是。我们觉得自己最了解学生，甚至我们周边的亲朋好友对此也深信不疑。其实，许多时候我们错了，我们根本不了解孩子们。在今天的校园里，我们真的知道学生在学什么吗？他们应该学什么？特别重要的是，我们知道他们在怎样地学习吗？ 　　在一次教学沙龙上，我们学校一位非常资深的教师，特别得意地介绍说，班上的一个学生可会填词了，我给他出一个题目，他晚上就填了三首词，水平很高，现在正在全班推广。我说，网上现在有一个填词创作软件，能自动完成格律、音韵采集分析和智能提示，所以在短时间内就可以创作大量作品。他说，是吗？你看，他在全班要推广，学生都不告诉他。谁是老师、谁是学生？在许多时候，师生的边界开始变得越来越不清晰，这个不清晰也包括课堂的边界，如果我们仅仅盯着课堂上的45分钟，已经没有办法去掌握和了解学生全部的学习。 　　我们学校有一个与众不同的学生，她现在在读高二，这个学生的语文课，教师已经没有办法教了，她读的书已经远远超过了我们的教师。每当教师提出一个问题的时候，就不敢再看她了。一旦看她，她就要回答，一旦让她开了头，那么这堂课剩下的所有时间就都属于她了，而且她讲的全班同学都鼓掌，都愿意听。对于这样的学生，应该怎样给她设计语文学习的路径呢？在十一学校，她的课堂、她的阅读、她的写作都是独特的，都是属于她一个人的，还在教室和走廊里给她搞了一个专属于她的评论专栏，定期更换。有一次，一位媒体的负责人去考察学校的时候，走到这个地方看了这个学生的评论，他问我，我们能不能现在就录用她作为我们的员工？我说，对不起，你得和她本人商量，她有自己的思想，并且已经达到了一个很高的高度。 　　同伴的力量也很大，在一次“高一学生主要通过什么方式学习”的调查中，我们发现排在第一位的是和同学学习，占43.5%。在“课堂活动设计”的调查问卷中，把听教师讲课作为学习方式的人数已经排到了第三位。教英语的王老师把他的课堂分成了三个区域：自主学习区、小组合作学习区和辅导区。在自主学习区，首席老师是平板电脑，排在第二的老师是同伴，王老师排在第三。在小组合作学习区，排在第一位的老师是同伴，排在第二位的是平板电脑，王老师仍排在第三位。在辅导区，王老师才被排在第一位。 　　过去在上海的黄埔江畔有一个烟囱，被废弃了，但是上海人很聪明，他们没有花重金把它砸掉，而是把它改建成世博园气象信号塔，做成了一根硕大的温度计，将气象功能与景观功能融为一体，让周边的市民不用看手机就知道现在的温度情况。这个烟囱的功能在改变，当不需要冒烟的时候，它可以显示一下温度。这让我想到了我们的教师，当我们不需要教给学生知识、当大量知识可以在网上学习、可以同伴间互相学习的时候，我们教师的角色、我们教师的新定位在哪里？我们今天为什么会有慕课（MOOC），十一学校为什么要让学生在网上自主选课？就是孩子们到他们40岁的时候，他们的生活方式已经不一样了，所以仅仅把我们知道的教给学生是远远不够的，教师的角色更多地应该是启蒙，我们必须去发现学生本来有什么，必须把他们藏得很深的潜能挖掘出来，并让它爆发。 　　二、教师的诊断功能凸现出来 　　过去传统的教育是把学生放在一个集体里来教育，今天我们更多地把学生作为一个个体来教育，以前我们的学校似乎只有“手术室”，没有“B超”和“磁共振”，我们抓过一个学生来就“动手术”、就教育。但是，他这个“病”不是在那个位置。同样是因材施教，过去我们怎么去因材施教呢？我们基本上是以学科知识掌握的程度，或者学科能力培养的程度来因材施教。教师觉得学生数学的三角函数这部分有点儿问题，他就盯着三角函数。这样的因材施教是以学科知识为对象，没有以人为本，没有把学生当作一个成长的生命体，更没有看到学生的学习链和学习路径。所以，在今天这样一个时代，特别是互联网的时代，当学习的通道不再仅仅靠教师，学习的路径随之发生了重大的变化。当我们的每一个学生都变得不一