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课堂最优化 化解课外压力 　　站在第一线和学生一块成长的我们这些英语教师，快乐着学生的快乐，也收获着别样的感悟。 　　随着课程改革的深化，大多数英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；能够布置好家庭作业，让学生及时巩固所学知识。但同时我们也发现这样一个现象：家庭作业并没有在学生英语学习过程中起到老师所期望的复习 、巩固 、提高的作用。相反，却成了学生掉队的一个重要因素。用学生自己的话来讲：课内教师讲了一大堆，自己还没弄清楚，作业就布置下来了。回到家里，自己不会做，也没有人辅导，只能胡乱到书里抄一些或抄同学的，对错与否就不管了。下一堂课教师又教新的内容。结果，旧的没掌握，新的更不懂。这样周而复始，对英语就完全失去信心了，课堂教学与家庭作业，成了“恶性循环”，在像我们这样基础较差的学校里成为教学改革的“拦路虎”。因此，突破此“恶性循环”，使“教”与“学”能相互促进便显得尤为重要。在几年的教学实践中，我们一路探讨，一路摸索，便有了以下的感悟。 　　一：关心爱护学生 做足功课。 　　大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱。激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是英语教学的关键，也是英语教师义不容辞的责任。教育首先应是温暖的，有人情味的，爱心、热心是责任心的源泉。建立一种平等融洽的师生关系，在外语教学中，尤其重要。因此，在教学中，教师要激发和培养学生持久的学习兴趣： 　　1.采用活动的途径，激发学习兴趣。根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。比如，我经常根据课程的不同要求，采用演讲，辩论，讨论，角色扮演等形式多样的活动，让学生融入快乐教学中并学有所得，学有所进。 　　2.构建良好的师生关系，培养学习兴趣。“亲其师，才能信其道。” 师生情感的沟通是推动学生学习的动力。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。一路走来，感触良多。我很享受与学生共处的时光。 微笑面对每个学生，“不放弃，不抛弃”，以细心，耐心使每一节课都显得很宝贵。 　　3.掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。 　　二：优化课堂教学，形成“团结、紧张、严肃、活泼”的学习氛围。 　　陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应以“教会学生学”为已任，通过学法指导，使学生学会学习，启动他们内在的力量。 　　1、语音教学势在必行。 　　培养学生良好的语音、语调基础是英语教学的重要任务之一。发音永远是第一位的！没有发音就没有英语！学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重，学生对英语的兴趣就每况愈下。 　　2、语法教学不可或缺。 　　英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。时态、语态、非谓语、从句等语法现象都在英语应用中大量出现。语法代表着语言的规律，是学好语言的基本框架。 　　3、透彻理解，灵活使用教材。 　　每一堂课的进度、内容和要求，一定要适合学生的基础和接受能力。切不可面面俱到、泛泛而谈；面面俱到、泛泛而谈等于没有目的、没有要求。教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。 　　4、注重实效性，不流于形式 　　我们不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵和实效。因此，我们得在45分钟的教学时间内，环绕着教学要求，开展听说读写多样化的教学活动，在个别和集体，口练和笔练交错进行的过程中，促使学生高度集中，全神贯注，无暇分心，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注