语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力培养及评价体系重构.docVIP

语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力培养及评价体系重构 　　摘要：从语言主观性视角培养大学英语跨文化交际能力符合语言的本质特征，两者之间是相互联系又相互影响的。本文指出：语言主观性与跨文化交际的互相交融；在语言主观性视角下重建新的大学英语跨文化交际能力培养体系；重构语言主观性视角下跨文化交际能力评价体系。最后得出结论：该研究既有利于学生提高跨文化交际能力，又有利于教师提高自己的文化素养和专业知识，培养更多具备跨文化交际能力和具有国际视野的人才。 　　关键词：语言主观性；大学英语；跨文化交际能力；评价体系 　　语言的主观性是语言的一个普遍现象，为了交际的目的，说话人会或多或少地将自己的思想、态度、观点引入到语言中，形成了语言的主观性。在理解跨文化语用能力时，我们需要关注文化的主观属性（彭兵转2017：124）。由于语言是文化的载体，文化孕于语言中，因此，有必要从语言主观性角度探讨和研究大学英语跨文化能力的评价与培养体系。 　　一、语言主观性与跨文化交际的互相交融 　　语言虽有客观意义，但为实现跨文化交际目的，语言使用者无疑会基于自己已有的对客观世界的知识、经验、认知、背景，将自己的主观感情色彩引入对世界的理解和对意义的理解中。 　　由于语言反映文化，所以文化也具有客观意义和主观意义。文化的客观意义具有显现的和约定俗成的特征，文化的主观意义具有即时的、潜在的、主观的、个人的、情感的特征。要想真正实现跨文化交际目的，除要关注文化的客观意义外，还要关注文化的主观意义。 　　可见，语言主观意义的形成离不开语言使用者的跨文化交际，跨文化语用交际过程是语言使用者在感知客观世界的基础上，将自己的思想、态度、观点引入语言的过程，是语言使用者对客观世界进行理解和评析的过程，即语言主观意义形成的过程。 　　二、语言主观性视角下重建大学英语跨文化交际能力培养体系 　　笔者认为大学英语跨文化交际能力的培养体系主要包括大学英语跨文化交际能力的培养目标和构建跨文化交际的教学与学习环境两个方面。 　　（一）确立大学英语跨文化交际能力的培养目标 　　笔者提出大学英语跨文化交际能力培养目标为的是让学生具有表意能力、理解能力、思维能力和问题解决能力。表意能力是指在跨文化交际中准确表达自己想表达的信息的能力；理解能力是根据跨文化背景知识，避免文化休克，理解文化差异及对方表达意思的能力；思维能力是指对中外文化价值观、行为方式的理解、反省、总结能力；问题解决能力是指在跨文化交际中解决出现的各种情况、灵活应对并顺利完成交际任务的应变能力。 　　（二）构建跨文化交际的教学与学习环境 　　在现有的英语课程设置中，形成课前―课中―课后三位一体的连贯的一条龙教学方式，具体为： 　　1.课前建立跨文化知识导入资源库。 　　近年来，我校建立了大学英语学习网站，主办了英语学习报，建立了英美文化省级精品课和快乐英语学习网站，向学生提供丰富多彩的视听、影视资源库，使学生深入了解外国文化，总结中外文化的差异，提升学生的思维能力和对外国文化的理解能力。 　　2.课中渗透文化知识。 　　在学校开设大学英语必修课与英语电影赏析、高级英语视听、高级英语口语、大学英语翻译与大学英语写作等选修课程，渗透不同的跨文化知识，让学生了解中外文化差异，让学生了解相关的外国艺术、人文、历史和风土人情，培养学生的思维能力和问题解决能力。 　　3.课后利用多个交流平台，举办各种竞赛活动。 　　在大数据时代，教师应充分利用丰富的现代化平台，如O2O线上线下教学平台，新视野大学英语网络自主学习平台，建立QQ群、微信群、博客等交流平台，既能实现双向、多元交流的互动功能，又能实现多元化的评估功能；还应组织课外英语俱乐部，在西区、南区和东区定期开展英语角，以此提高学生的跨文化交际、交流和解决问题的能力以及表达能力和理解能力。 　　三、语言主观性视角下重构跨文化交际能力的评价体系 　　本文主要以Byram（1997）提出的跨文化能力（ICC）多维度模型知识、技能、意识、态度为理论基础，参考Fantini（2000，2006）所编制的跨文化能力评价量表（A YOGA FORM，有4个维度，22个描述项）和联邦国际生活体验（FEIL）研究项目跨文化能力评价量表（AIC，有4个维度，43个描述项），从语言主观性视角，修改并设计出一套包含7个维度、37个变量的跨文化交际能力评价体系。该体系包括：与本国文化有关的知识、与外国文化有关的知识、对本国文化的态度、对外国文化的态度、跨文化交流技能、跨文化认知技能、对外国文化的理解与认知。具体如下： 　　（一）与本国文化有关的知识 　　与本国文化有关的知识是指对本国文化知识的了解能力： 　　①了解本国的社会、政治、历史、地理等文化背景知识；②学