说音乐活动中的“观与察”.docVIP

说音乐活动中的“观与察” 　　摘 要：本文旨在阐述如何有效进行音乐活动中的三个不同层面的“观与察”，它包括教师对学生的观察，学生对教师的观察，以及同伴间的相互观察。教师只有通过不同层面的“观与察”，科学地进行观察并诊断课堂，把握科学观察的方法，让观察的价值最大化，才能密切关注学生的发展，使学生获得更丰富的音乐体验，提高其音乐能力。 　　关键词：音乐活动 观 察 　　辞海中这样解释“观察”一词：观即看，察即细看。“观察”是指有目的地用感官来考察事物或现象的方法，是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程。常与积极的思维相结合。有效的观察，需有明确而具体的观察目的，以及关于所观察对象的一定预备知识，对客观事物的分析和综合能力，记录和整理材料的具体方法等。（摘自《辞海》第六版0632页）[1] 　　本文的“观与察”是指音乐活动中的观察，包括教师对学生的观察，学生对教师的观察，还有生生间、同伴间的观察。教师对学生细致入微的观察可以及时捕捉到学生的感受和反应，从中可以准确地获得教学效果的反馈，同时还可以发现一些独特的学生反应，这些反应能给予教师一些重要而有价值的信息与提示，从而及时调整自己的教学，很好地完成教学目标，甚至引起教师向更深层面的思考，以此帮助学生很好地体验音乐。[2] 　　而学生通过仔细观察教师的行为可以直观地体会、领悟到音乐中的种种信息，使感官体验强烈起来，长此以往，能让他们的感觉越来越敏锐。 　　观察同伴的行为也是一种很好的学习方式，可以不断地进行自我调整，提高音乐能力。[3] 　　而据笔者观察，平常大多数音乐课堂中，在以上三个层面的观察上存在以下共性问题： 　　一、教师对学生反应“熟视无睹” 　　因为很多教师的关注点是教学内容的完成和教学环节的进行，而忽略了学生反应。如此，环节和内容只是“走”了一遍，学生并没有获得真正的音乐体验。 　　二、教师“读”不懂学生的反应 　　因为教师总站在自己的教学层面去看、去想学生，没有从学生学习实际出发，如此就捕捉不到真实的学习反馈，学生的心就不能和教师的心贴在一起。 　　三、教师“忘记”引导学生观察教师、观察同伴 　　因为教师没有在思想上意识到这两方面观察的重要性。如此，教学就会失去一个又一个能让学生的心和音乐、和同伴、和老师发生碰撞擦出火花的机会。 　　而，这个三个层面的“观与察”在音乐活动中都是非常重要的。那么，如何有效地从这三个层面进行“观与察”呢？ 　　第一个层面：教师对学生的“观与察” 　　做好这个层面“观与察”的前提是，教师对每个环节的预期效果要了然于心。如：学生能听音乐用三个动作敏锐地表现出高、中、低三个音区的音高变化。有了?@个前提教师就可以从以下方面进行观察。 　　一、观其“形” 　　“形”即动作、动态。学生在音乐活动中会有各种动作与动态，这些动作与动态能反应出学生参与活动获得体验的程度及“活动”本身带给他们满足感与愉悦感的程度。因此我会在课堂上用心地捕捉学生的动作形态。具体操作如下： 　　第一步 ―― 观反应 　　当教师给出音乐指令后，观察绝大多数学生的反应。如果相当一部分学生表现吵闹，说明教师的指令中没有具体要求或者没有活动规则，也可能是学生不感兴趣，不符合学生的喜好。如果教师给出的音乐指令，学生反复多次都达不到要求，那就说明教师提出的要求太高，不符合学生已有经验，这个经验包括认知经验与音乐经验。当教师给出音乐指令后观察其反应很专注、很投入，那么教师就可以放心地进行后续的教学活动。 　　第二步 ―― 观过程 　　学生要获得音乐经验，他一定是经过活动过程的，这个过程是透过他的行动反应出来的，所以观其形的第二个做法就是要 “观过程”。 　　比如，一年级学生 体验“音的高低”时，教师创设“摘苹果”的情境，即教师在钢琴的不同音区、用不同节奏型弹奏5 3，学生听到音区变化迅速用身体动作表现：当学生听到教师弹奏高音区旋律时（小字三组和小字四组）孩子们的动作是跳起来去摘“高处的果子”；如果听到中音区旋律（小字一组和小字组）则双脚站稳摘“自己附近的果子”；如果听到教师弹奏低音区旋律（大字组和大字一组）弯腰甚至蹲下来捡“掉落地上的果子”。[4] 　　此时教师要仔细观察学生的反应是否敏锐，听到音乐后的表现如何，从而调整教学环节。第一次弹奏后学生的反应：大多数孩子初听教师弹奏的音乐是要间隔一些时间后跳起来、蹲下或站直“摘果子的”，还有一小部分学生并没有真正听出音区的变化，此时如果教师“察”觉到了这个教学现象，肯定会再重复刚才的教学活动，反复弹奏多次，至于反复几次依然要根据孩子们的过程反应。如果孩子的听觉变得越来越敏锐，越来越愉悦，并且真正体验到了三种不同音区音高的变化，有一种强烈的满足感、愉悦感，那么教师就可以继续下面的活动。[5]