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谈2011版初中物理新课标的学法教学 　　2011版初中物理新课程标准实施后，笔者多次细读物理课程标准，体会其中精神，认为新课程标准下的学法教学更应引起同行的高度重视。几年来，自始至终把“方法”贯彻于物理教学的每一个环节。因为我深深地知道有一著名未来学家曾指出：“在不断变化的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程不仅是传授知识、培养技能、开发智力的过程，更应该是教会学生如何学习物理的过程。 　　一、当前，教师的教学和学生学习存在的问题及危害 　　1。教师的教学存在的问题及危害 　　物理教学，本身就是教师的知识教学和学法教学的过程，然而仍有一部分教师重视的是知识的教学，轻视的是学法的研究指导，大部分教师缺乏对新课程标准精神的贯彻实施，搞满堂灌，搞机械记忆，搞题海战术，缺乏对物理意义的讲透和挖掘。如在听某老师的《密度》一节的研究课中，教师展示了一题：“ρ铁=7。9×103 kg/m3的物理意义是什么？”就是机械地告诉学生说：1 m3的铁的质量是7。9×103 kg。学生听了也未必能理解其意；缺乏对物理知识的归纳和能力的训练。如一章完后，不教学生进行本章小结，令学生学完一章后仍是点点都是重点，条条都是关键，不教学生把“厚书读薄”；不善于把一个题变为一类题的专题讲座的多变训练，导致学生就题解题；不善于一题多解的教学训练……导致学生思路狭窄、不灵活，创新能力和智力没有得到很好的开发，从而出现学生听得懂课，而做不了新题型的现象，个性发展受到了抑制。 　　2。学生学习物理存在的问题及危害 　　课前缺乏预习新课习惯，导致课堂上听课时注意力分配不当的后果；课堂上要么不会听课，要么不会恰当地做笔记，导致课堂上记住了，课后就忘掉了的结果；学习时是先作业，甚至是翻开书本抄概念等基础知识（其实是抄作业），根本就不会先复习、后作业，作业的目的是为了完成任务，根本不进行一题的多解训练，导致学生的物理能力得不到良好的发展；不记物理概念、公式、定律等知识点，或老是机械记忆，由于知识点不清楚或缺乏理解导致无法应用知识；不会用手中的教辅资料弥补教材和教师的不足，以拓宽自己的知识面；不会学完一章后进行章末小结，导致所学知识缺乏系统性；不善于物理知识和实际相联系，在较大部分学生中物理就是物理；不善于在家利用能做的实验，自己动手做实验，研究物理现象，更不会研究其本质。最终学生学习物理越来越没有信心，效果越来越差。 　　由此学法指导的问题应是当前新课程标准下的物理教学需高度重视的问题。我认为，学法的指导最终不仅使学生对学法体系有所了解，更应是学生对学法体系能够掌握和运用。 　　二、开设学法讲座，让学生学习学法 　　目前，初中物理教学中搞大量的探究式教学、开放性教学，能培养学生探究科学的意识和能力，然而有一部分教师仍未把学法教给学生。因此，对中学生开设学法讲座很有必要。一则让学生知道过去所学物理的方法存在弊端，正是这个弊端才会导致自己学物理的困难，也导致学生创新能力和智力开发受到压抑；二则让学生知道科学的学习方法更是学好物理、开发物理智商的最佳途径。于是，我专门利用课内时间、课外时间向学生和家长开学法讲座课。如《影响学生学习成绩的因素有哪些》――①远大理想；②意志品质；③智商水平（分先天和后天）；④勤学精神；⑤科学方法；⑥已具备的基础知识、基本技能等因素，帮学生找到学习成绩不理想的根本原因，从而对症下药；学习《遗忘的规律和如何科学记忆》，教学生学会“及时复习，反复复习，分散复习，变暂时记忆为永久记忆”是对付遗忘的好办法。又如《作业的目的是什么及如何作业》，明确向学生指出作业的目的是复习巩固已学知识，提高技能开发创新思维，同时应先复习后作业，是提高记忆能力，提高作业质量、速度和效果的好办法。要对学生大量进行一题多变、一题多解的训练，以扩展思路，使头脑越来越灵活，智力开发越来越好，走良性循环的道路。 　　三、优化教学程序，让学生领悟学法 　　物理教学中指导学生学习时，应尽量避免单纯地向学生灌输某种学习方法。能被学生接受的学法指导应在教学过程中进行，教法中渗透学法，通过优化教学程序让学生领悟到学法，从而增强学的目的性和实效性。如在对物理概念的记忆及理解上，对铁的密度ρ铁=7。9×103 kg/m3的物理意义是这样讲授的：拿一把1 m长的刻度尺向全体学生展示，假设有一立方体铁柱，量出长1 m、宽1 m、高1 m，就是这么大（用手比划出来），它的体积就是1 m3，此时，它的质量刚好是7。9×103 kg=7。9 t，用一辆载重5 t的卡车来运都属超载。如果是1 m3的金，则它的质量是19。3 t，若用载重5 t的卡车需4辆来运。如此教学，学生就能理解密度的定义，也能记住ρ