专题二 教育心理学的理论.docx

专题二 教育心理学的理论 第一节 心理发展的一般规律（共三部分） 第一部分 认知 一、一般规律与教育 1、从简单具体不断向复杂抽象发展 2、从无意向有意发展 3、从笼统向分化发展 二、理论 （一）皮亚杰认知发展阶段论 【1】认知发展观：同化、顺应、平衡、图式 【2】阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 【3】影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化 【4】对教育的影响：1、教学以学生已有的认知结构为基础2、教师提供的教学情境恰好适合当前发展阶段，这种情景既引起认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平 （二）维果斯基的文化历史发展理论 【1】关键：文化和社会对人类心理的影响 【2】文化历史发展理论：低级与高级心理机能、内化 【3】心理发展观： 1、表现（1）随意技能的不断发展（2）抽象—概括机能的提高（3）形成复杂简约的心理结构（4）心理活动的个性化 2、心理发展原因（1）社会文化历史（2）交往、语言（3）内化的结果 【4】内化论：外部转向内部 【5】教育和发展的关系：最近发展区 【6】对教育的影响：1、学生的积极主动性2、社会文化背景的重要性3、利用最近发展区4、教学是相互作用的系统工程 三、认知发展理论对教育的启示 1教学要适应儿童的认知发展水平2、教学应引导并促进学生的认知发展。3、学习是主动建构的过程 第二部分 人格 一、一般规律与教育 1、连续性和阶段性并存2、发展具有定向性和顺序性3、发展表现出不平衡性4、发展的共同性和个别性差异 二、理论 （一）埃里克森心理社会发展理论 【1】重视文化背景的重要性 【2】八个阶段 1、信任对怀疑（0—1.5） 2、自主对羞愧（1.5--3） 3、主动感对内疚感（3—6、7） 4、勤奋感对自卑感（6、7—12）小学 5、角色同一性对角色混乱（12—18）中学 6、友爱亲密对孤独（18--30）大学 7、繁殖对停滞（30—60） 8、完美无憾对悲观绝望（60岁以后） 【3】评价1、优点：既重视社会因素又重视文化因素，考察人的各个方面，对人一生的研究 2、缺点：忽视人的意识、理智等高级心理机能 （二）科尔伯格道德发展阶段论 【1】研究道德认知、道德两难故事： 【2】三水平六阶段： 1、前习俗水平：惩罚和服从；朴素的享乐主义和功利主义 2、习俗水平：好孩子；权威和维持社会现存秩序 3、后习俗水平：社会契约和法律；普遍的道德原则和良心 【3】评价： 1、优点：探索阶段，主张道德是由他律到自律的发展规律，德育要配合儿童的道德发展水平 2、缺点：只强调道德认知，不强调其他方面 三、人格发展理论对教育的启示 （一）心理社会发展理论的教育启示 教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性，在各个阶段的特点上来进行恰当的教学。 （二）科尔伯格的道德发展阶段理论对道德教育有如下启示： 1、了解学生的道德发展水平，道德教育才更有针对性和实效性。 2、儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒。 3、通过道德两难问题，用讨论和展开道德推理练习，提高儿童的道德敏感度和道德推理能力 第三部分 心理发展的差异 一、智能差异与教育 （一）智力类型差异 （二）智力发展水平差异 （三）智力发展快慢差异 （四）智力在性别中差异 （五）教育意义：教育要扬长避短，发挥个人优势 二、人格差异与教育 （一）人格类型差异 （二）人格特质差异 （三）教育意义：因人施教，因势利导，善用心理学，培养人格，自我教育能力 三、认知差异与教育 （一）场依存和场独立 （二）沉思型和冲动型 （三）辐合型型和发散型 （四）抽象型和具体型 （五）教育意义：1、采取与学习风格一致的教学策略；2、对学生缺失的认知风格进行教育 四、性别差异与教育 （一）智力的性别差异 （二）言语发展的性别差异 （三）行为的性别差异 （四）兴趣的性别差异 （五）自信心的性别差异 （六）教育意义：按性格的不同选择适当的教育教学方法。 第二节 学习理论（共四部分） 第一部分 行为主义 一、经典型条件反射 （一）人物：巴甫洛夫 （二）实验：狗分泌唾液实验 （三）学习实质：经典条件反射（定义） （四）观点（规律）：习得、强化、消退、泛化、分化、高级条件作用、两个信号系统理论 （五）教育应用：无 （六）评价：初探人的习得行为，但是没有真正提出学习理论 二、发展经典条件反射 （一）人物：华生 （二）实验：婴儿恐怖形成实验 （三）学习实质：S—R联结，形成习惯 （四）观点（规律）：频因率和近因率 （五）教育应用：（1）揭示现象（2）习得行为（3）矫正行为（4）只限于简单行为 （六）评价：首创行为主义心理学，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人 三、联接—试误说 （一）人物：桑代克 （二）实验：饿猫打开迷笼实验 （三）学习实质：人有