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不一样的教学方式，不一样的育人观念 ——中美两国基础教育之比较 摘要：中美两国的基础教育有着很大的不同，不仅仅是课程设置和教学方法上的不同，更重要的是教育观念和育人观念上的重大区别。 关键词：美国基础教育 多元化 过程性评价 活动 特长 在美国访学期间，我们参观访问了加利福尼亚州、纽约州等多所中小学，听过多节中小学课。并与校长及教师进行了座谈，比较深刻地感受到了美国中小学课堂教学的诸多观念与中国的差别，美国学校的育人价值观与中国的育人价值观的巨大差异。 一、多样化的教学方式促进学生个性化成长 （一） 专用教室为教师的多样化教学提供了展示平台 美国中学实行的是走班制，学生没有固定的教室，上完一节课需要根据课程设置赶到另一间教室继续下面的课程学习。学生一天有6节课，上午4节，下午2节，每节课之间有5～10分钟的休息和换班时间，中间午餐时间要长一些，下午课程结束后学生还有大量的选修课和课外活动。当然，不同的学校各有不同，但放学时间都比较早，因此有更多的时间和空间给予学生进行自主的学习与活动。 大部分教师都有自己的专用教室。正因为教室是教师个人的专职场所，因此才有了教师的多样化设计。例如，桌椅如何摆放，板报如何设计，墙壁上张贴哪些内容，学习区和活动区如何安排，等等，都是教师的个性体现。教师可以将自己喜欢的橄榄球队及其明星，等等与教学没有太多直接关系的板画张贴在教室的墙壁上。教师可以按照自己的爱好进行设计和布置。怎样布置教室，体现了一位教师对他工作的态度、想法及其创意，聪明的教师会给学生创造出他认为学生在此最为理想的学习环境。 例如，我听过的一节数学课，其教师是Kathleen Tollison，她的教室的桌椅就是面向投影幻灯的，而该校的物理教师和生物教师，桌椅面对的就是右侧的大黑板。这样做的好处就是，教师可以根据教学内容和学生的活动形式进行调整，方便学生学习；再如，数学老师在教室中挂了很多有趣的纸条，其内容就是一些与本节教学内容有关的习题，这个小的活动，其目的是让学生在课余的时间试着训练一下思维；物理老师的教室挂着很多科学简报，以及一些与物理现象和原理有关的图片，甚至一些足球明星也赫然在列；生物老师也是如此，墙上贴满了各种生物及生物学家的挂图。这种多样化的设计与国内完全不同，国内的教室的布局是统一的，各校有着严格的规定和要求。 教室摆放的共性特点是，教室的后面摆有书架，放有教材、学生的评价手册（档案袋）、教学仪器等，在物理教室、化学和生物教室中还有冰箱等其他大型的实验设备。教室一侧安装有供水设备及实验设备，学生可根据教学内容随时进行实验。 从教室的设计来看，美国学校明显宽松，突显自由、民主之精神。宽松的学习气氛，教师的独创性设计，体现了教师的个人思想和特点，以及鼓励创新的教学氛围。我们常说，要培养学生的创新精神，首先应体现在尊重个人的特长、尊重个人的想法的基础上，有了自由宽松的气氛，创新就有了活的源泉。要培养学生的创新精神，先允许和鼓励我们的教师学会创新吧！ （二） 有针对性的教学帮助特殊学生提高学业成绩 帮助每一位学生健康成长，不让每一位学生掉队，这是中美两国基础教育共有的口号。当前国内的情况是，教师任务重、班级人数多，评价机制单一，选拔机制过于明显。在这样的教育环境条件下，如何才能做到让教学为学生的成长服务呢？ 在美国学校，一个班级听课的学生人数不多。我参观听课学校的班级人数，一个班基本不超过30人，分层教学时，一个班可能只有十多个人。学生少，好组织教学，这是众所周知的道理，关键是政府要提供相应的教育经费。 在美国，数学是学生感觉最难以学好的学科，因此，数学课分成了不同的级别，学校会根据学生的实际情况将学生安排在水平层次不同的班级中。这种教学有其针对性，教师可以根据学生的数学发展水平提供相适应的教学方法和内容。除此之外，特殊学生还有专门的辅导教师。我听的多节课中都有两位教师，一位是主教教师，另一位就是辅导教师，其作用是协助主教教师进行教学，如分发材料，对少数学习有难度或有障碍的学生进行一对一的课中辅导。这显然要花费大量的教育经费，在很多州，只要学校申请，州政府会拨出相应的教育经费，为这些特殊学生进行专门的课前、课中和课下辅导。 除此之外，由于有专职教室存在，教师也可在课下安排少量的学生进行专门的辅导，帮助他们完成学习任务。“不让一个孩子掉队（no child left behind）”这是美国总统布什2002年签署的教育法规中的规定。在我参观的几所学校中，这个规定得到了一定程度的执行。 有人可能会认为这不公平，因为你对一些特殊学生进行了专门的辅导，这是要花费纳税人的钱的。但我