《走近—走进 学习共同体》.ppt

走近—走进学习共同体 ——让学习自然真实地发生 学习共同体 是什么——为什么——怎么做 1.学习共同体让老师不再只聚焦上课，而是真正面对每一个学生。 2.学习共同体让教室可以成为可以共同观摩的学习的现场。 3.学生是学习的主体--孩子自己是学习的主人。 4.学习共同体的课堂能让学生大胆地说出我不会和请你（您）帮帮我。“教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声和无声的语言”。 5.互学也即协同学习是学习共同体的最大特点。 6.“很会教”只是教师的一枝独秀，孩子们共同学却是遍地开花。 7.急于求成是学习共同体的天敌，耐心和爱心是学习共同体的朋友。 8.“教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声和无声的语言”。 传统课堂难以形成这种超越。全懂占三分之一，一半懂一半不懂占三分之一，回答懂了，但不懂的占三分之一。教科书是按照上中下三层之中的上的中等程度来编写的，教学也是按照这个程度来组织的。 上层的学生在教学中多次回答问题，是已知的内容或是能够简单理解的内容，没有冲刺与挑战性学习。 下层学生前半段发言较多，后边段则是默不作声地听。没有学习的存在。通常，在同步教学中实现的学习，仅限于中层学生罢了。 教师大多集中于上课的展开，忽略了学习的开展。上课是以实现学习为目的的，每一个学生的学习必须成为上课的诉求。 好学生很快做完，差生咬铅笔虚度光阴，贫乏的学习。挑战性学习：只有几个人举手，大数学生表现困惑。 顾虑：1、学生会闲谈2、影响教学进度。 闲谈是教师自身话语不着边际、废话连篇所派生出来的。课题过于 简单，达不到挑战的学习。对于教师而言，重要的是首先从一节课 的教学哪怕是实施几分钟的合作学习做起。 寻求每一个学生学习经验的效率，不是传授教科书知识的效率。 追求上好课的教师总想联系孩子的好的回答来组织教学，着力区分孩子思考的好的部分和不好的部分。教师的责任不仅仅在于上好课，而在于实现每一个孩子的学习权，最大程度的提升每一个孩子的学习。任何一个孩子的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个孩子的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创造力的教师总是全身心的直面孩子的多样性与教材的发展性的。 改变一种教育的视角—— “学习共同体”是一场静悄悄的革命。这是一场观念的革命！是一场心灵的革命！它不是对传统课堂的修修补补，而是对传统教学的颠覆性改革。 它让我们用一种全新的视角来看教育。在这样的颠覆中，我们更新了自己的教育观、课堂观、师生观。 左藤学教授在日本推动的教育改革 共同体 一种基于协作关系的有机组织形式。 强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系。 旨在表达人与人之间的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。 学习共同体 互惠学习 1、教育理念的转变——教育，既是“课程的教育”更是“人的教育”。 理想的教育就是对教育人性的追求，是关注每个生命个体，从而珍视人的身体，心灵，精神及其浸透其中的品质。 真正面对每一个学生的学习。 追求“三安”课堂，关注每一位学生，重视学困生。 2、教学形态的转变——教学，是“以教为主”还是“以学为主” 填鸭式教育作用 3、师生关系的转变——师生是“师道尊严”还是“民主和谐”。 4、教师角色的转变——教师是“传授给予”还是“参与促进”。 16 16 探索 一种新型的课堂形态 学习共同体的课堂 17 17 外在直观表现形式： 1.桌椅的排列（ㄇ字型教室） 2.同伴的协作（互学） 18 18 1.让学生有机会看到学生 (学生最想看到的是同学而不是老师) 2.方便教师倾听 3.可以降低小组讨论的音量 4.深度的对话需要一个宁静的空间 5.方便老师环视全班。 19 19 3人一组：2人对话一个旁听 4人一组：两两对话 两个人是深度对话的基本单位 20 20 共同体学习的主要策略： 协同——倾听——串联——回归 21 21 倾听： 首先必须打破传统课堂教师讲，学生听的做法，教师必须学会俯下身来倾听学生的声音。 学不会或者做不到倾听的教师，完成不了学习共同体的打造。 22 22 师生倾听： 1.完整地听完学生说的每一段話。 2.这段话是由教材的哪一段所触发的？ 3.这段話是接续哪一位同学的发言的？ 4.是连结学生自己的哪一部分经验？ 23 23 “串联”是教学的核心。 1、教材和孩子 2、一个孩子和其他孩子 3、一种知识和别种知识 4、昨天学到的知识和今天学到的知识 5、课堂里学到的知识和社会上的事件 6、孩子的现在和未来 以课文为