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谈谈作文评价 　　作文批改是作文教学中重要的一环，也是语文老师感到最棘手的问题之一。同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同。多年来，我一直在思考：如何才能使我们的作文批改真正对学生作文起到指导作用，老师怎样批改才能避免评语的雷同。我在作文批改时尝试给自己制定了以下几个标准。 　　一、关注学生写作态度 　　“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的，是这次课程改革的一个重要特征。我在批改作文时没有单从作文本身去评价其优劣，更多的考虑学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，写作态度如何。比如说一个学生非常认真地写作，并不断向他人虚心求教，可最终写出来的依然是没有内容与中心，甚至牛头不对马嘴的习作，这时我们忍心给他评一个“差”吗，而不有所表扬或鼓励吗？同样的，明知某篇优秀习作是抄袭而来，会给它评“优”吗？我想很多老师是不会这样做的，因为大家非常清楚这关系到学生的学习态度，也关系到学生将来的生活态度、情感、价值观。 　　二、评价贯穿人文性 　　1、重视心灵的交流 　　我认为这点很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。中学生时期是一个最多愁善感的花季雨季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，极其容易造成心理负担，而现在的学生面对日益复杂的社会生活、人际关系，日益沉重的学习压力，表现得尤为突出。言为心声，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。作文中我们常常可以看到学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候，我就把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就暴露出来的问题进行探讨。 　　曾有一个学生在作文中写道：思念是什么？是一根看不见的线，却可以将两颗心紧紧地系在一起。思念它看不见也摸不着，只有思念的人才知道它的难受。思念是不可愈合的伤口，不想它时，不痛；一想便会隐隐作痛。有种想哭的感觉，眼泪是思念的姐妹……看着陷在情感的旋涡里的原本灿烂活泼的学生，我有种心痛的感觉，提笔写下：如果思念成为一种负担，何不赶紧卸下它，果实应该收获在成熟的秋季，过早的品尝青果，是酸涩，对吗？…… 　　还有一个学生，自己的父亲突然病逝了，她无法从悲痛中解脱出来，作文多次表露出伤心欲绝的悲痛，我在评语中写到：亲人的离开是一种刻骨铭心的痛，而对死去亲人最好的安慰，莫过于生者的快乐幸福的活着，对吗？享受生活，享受青春四射的花季吧！这种书面谈心，我想这也是语文这门学科人文性的具体体现吧。 　　2、寻找习作中亮点。 　　教育本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。我一直都认为，再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。每个学生都渴望老师的认可和鼓励，作为教师，我们要善于发现学生作文的闪光点。对学生的作文大到审题立意、构思、结构，小到开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，我们都要认真寻找值得表扬的点点滴滴。甚至对学生习作中体现出的思想的进步，我们都要不失时机的予以鼓励。如一个学生在作文中写到他给乞丐两元钱，我热情的写下：你是一个善良的孩子！ 　　学生作文中的每一个优点、每一个进步，我都要在评价中给予及时的肯定，写上鼓励性的评语，特别是写作水平较低的学生，哪怕是一个词用得准、一个比喻用得妙、一个拟人用得巧，也要大加赞许。总之，要让学生体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，因此喜欢作文，爱写作文。其实，每一个孩子在内心上都希望得到别人的认同，有意识的利用作文评语这个载体来鼓励和引导学生，不但会提高和增强写作的兴趣和自信，而且对他们正确人生观、价值观的形成有很大的帮助。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会吧，善待每一篇学生习作吧！ 　　3、写出个性化评语 　　在评改中，我力求写出有文采，富有个性的评语，因为千篇一律的评语对学生已毫无触动。针对学生习作的个性化的评语能吸引、触动学生，具有很强的感染力，而富有文才的评语本身就是一种美，对学生有启示、示范作用。如：一位女生写下一篇题为《花魂》的习作，写得很精彩，很有意蕴。我的评语是：花魂是生命内涵的展示，是生命热情的释放，文章从细微处入手，将一深刻主题简洁、流畅的勾画出来，给人以启迪。再如，一位学生在《迷人的四季》中用细腻的笔墨描写了四季的景色，我写下点评：展现在读者眼前的是迷人的风景，流淌在作者心间的是生命的热情。情到深处景更美，美丽的风景更激发人对生命的热爱……。 　　个性化评语是爱学生、欣赏他们、乐于和学生交流内心世界的必然结果，同时，也是工作态度和书面表达上对学生的垂范。 　　三、评价方式多元化 　　1、充分肯定，鼓励学生自我评价 　　传统的作文评价总是教师专制，一语千金定优劣，极少给予学