谈提高学生基本活动经验的有效措施.docVIP

谈提高学生基本活动经验的有效措施 　　[摘 要]帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。以“长方体的认识”这一课为例，从学生的操作入手，通过一系列扫描活动，为培养学生基本活动经验提供了有效的教学方法。 　　[关键词]二维码；长方体；活动经验；有效措施 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0032-02 　　史宁中教授指出：数学教学的最终目标，是要让学习者会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。如何让学生积累有效数学活动经验，笔者试以人教版“长方体的认识”这一课为例，谈谈具体的有效措施。 　　一、扫描感悟，明确特征 　　“长方体的认识”是一节从平面图形到立体图形的“种子课”，是学生从二维到三维的一次飞跃性认识。为此，笔者设计了一系列扫描活动。 　　1.“扫一扫”课本中各年级的图形 　　课始，带领学生回顾之前学过的图形，通过对长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等图形的回顾，进一步明确平面图形的特征，为后续的立体图形的学习提供可以对比的教学素材，同时，学生对原有图形知识的认识得到进一步的深化。 　　2.“扫一扫”玩具工厂加工的产品 　　课件播放玩具工厂里正在制作的各种玩具，特别是展示一些长方体、正方体、圆柱体、三棱柱、三棱锥等形体的积木类玩具。通过展示这些玩具，让学生初步感知这些玩具的形状特征，为后续的抽象学习提供第一手资料。 　　3.“扫一扫”学生所处的教室 　　问学生“在哪里上课”，引导学生说出是在“长方体”内上课。通过一个简单的问题，把学生置身于今天要学习的立体图形当中，这样学生能对长方体有更加深入的感知，因为学生不仅是简单地学习知识，还真真切切地感知到数学就在身边。 　　4.“扫一扫”学生赖以生活的街道 　　让学生充分感受到教室是一个长方体之后，把学生的目光转移到生活的小区、街道，让他们寻找自己所居住的环境里有哪些物体是长方体的，比如长方体形状的大楼、长方体形状的车库……这样“扫一扫”，学生学习的数学又能回归到生活中去，这是一个点睛之笔。 　　二、有序思考，了解名称 　　1.自主观察：结合模型探究特征 　　让学生通过看、摸、比、量、议等方法，研究长方体的特征。 　　2.画“长方体”：描述平面图形 　　师（课件出示长方体）：你能看到几个面？ 　　生1：三个。（正面是长方形，上面和侧面画成平行四边形，这样在平面上展示立体图形更立体） 　　师：看不见的有几个面？怎么画？（用虚线表示后面、下面和侧面） 　　师：想象一下，看不到面是什么样的？ 　　生2：上下的一样，左右的一样，前后的一样。 　　3.拆解框架：理解长、宽、高 　　师（出示长方体框架）：你能从中发现什么？（学生认识到相对的4条棱长度相等） 　　师：如果遮掉其中的一条棱，你还能想象出这个长方体的大小吗？比画一下。如果再遮掉一些棱呢？至少要剩下哪几条棱，才能保证还可以想象出这个长方体的大小？动手试试。 　　师：三条棱很重要，它们直接制约着这个长方体的形状和大小。我们把底面上较长的边叫作长，较短的边叫作宽，垂直于底面的这条棱叫作高。 　　4.借助教室：说说长方体的特征 　　让学生对照教室找出长方体的面、棱和顶点的数量，最后总结特征。学生通过再观察，以及讨论、辨析、想象，进一步巩固了对长方体特征的认识。与此同时，对于特殊的长方体，学生能够发现长方体可能会有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，此时，教师通过课件演示，让学生直观感受到正方体是特殊的长方体。 　　教师只有在活动中关注学生的学习起点与深度，关注知识的呈现与学生的思维，关注学习的目标与过程，才能扎实推进活动的开展，不至于使活动流于形式，才能拓宽学生获取经验的渠道，使学生获得更多的经验。 　　三、激励想象，动态感悟 　　一项学习任务是否可以理解为数学活动，判断的标准是看“是否有数学思维的参与”。在学生认识长方体的特征之后，笔者安排学生进行了一次搭建长方体框架的操作活动。 　　给每组学生提供一袋小棒（每袋16根），让他们搭建长方体或正方体。课件出示每袋小棒的规格数量： 　　（1）思考并讨论自己小组要去领哪一个材料袋。 　　（2）已经搭好的再想想，如果选另外的材料袋是否能拼搭成功。 　　由于各小组选择的小棒不同，有的小组搭成了长方体框架，有的小组却搭不成。这样，就厘清“成”与“不成”之间的关系，再一次提升学生的活动经验。 　　当学生的答案不同时，教师适时地引导学生进行比较，及时地给予点拨，学生就能透过差异，快速高效地看清事件的真相与本质，从而有效地提升了关于“棱”与“面”的认识。 　　学生在操作活动中的经验是有差异的