谈微课支持下的翻转课堂模式对高职商务英语课程的补充与应用.docVIP

谈微课支持下的翻转课堂模式对高职商务英语课程的补充与应用 　　摘 要： 微课，是近几年风靡教育教学领域的新事物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和热点。本文旨在分析基于微课的翻转课堂模式对高职英语中商务英语类课程重点环节的补充和应用，望为提高高职商务英语课程提供一个新思路。 　　关键词： 微课 翻转课堂 高职商务英语课程 应用 　　引言 　　互联网及计算机技术的发展，使得基于微课的翻转课堂教学模式成为可能。很多人偏见地认为微课和翻转课堂的出现将抹杀教师教学的主观能动性，断言未来的教学将是机器与学生的对话传授，而不是教师与学生的课堂了。此番说法过于武断，笔者认为传统的教学模式是在发展和反思中不断进步的，基于微课的翻转课堂是对教学另一个维度的补充，若成功得以应用，将大大提高学生的自主性学习习惯，培养他们主动提取重要信息的能力，提高学习效率。 　　2014年6月23-24日全国职业教育工作会议在北京召开。习近平总书记明确指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，创新各层次各类型职业教育模式，校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”重视职业教育被明确提出。作为高职院校的商务英语专业的教师，笔者认为我们有责任也必须培养自己的能力，让当今较为先进的教学模式应用到高职英语课堂中。因此，如何合理高效地应用微课和翻转课堂这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何引导学生正确使用此资源并引导学生培养自主学习习惯，成为我们需要思考的问题。 　　1.概念索引 　　1.1微课 　　微课（Micro Lecture）最早是由美北爱荷华LeRoy McGrew教授提出的60秒课程。最先将其应用于教学中的是墨西哥圣胡安学院的著名教授Penrose，他说，其实微型课程就像是“知识脉冲”（Knowledge Burst）――只要配套有相应的针对性练习和及时的讨论反馈，微课的教学效果和长时间的传统教学应当一致。微课以一种更加“聚焦式”的教学，让学生高效地掌握核心知识，从而提高学习效率。 　　如今，普遍来看，微课是以现代教育技术的微视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，特别是课程中的疑难点、重点或某个教学环节而展开的有鲜明主题的教学活动。视频时常通常是5-8分钟，最长不超过10分钟，所以微课也可称为微型教学视频课例。 　　具体来说，微课有如下特征。第一，微课不微，即虽短小精悍但意义不小。因为微课都是有目的地抓住了每个知识点最核心的部分进行视频制作，旨在把原来静态的东西更加动态化，让学生和教师能在一个多维的角度去认识事物的本质，从而达到教学相长的目的。第二，微课不慢，即虽迈的小步子，但积跬步可以至千里。不是所有课程都能做成微课视频，微课要讲的是精华和要点。不断积累，定可以使自己的知识体系更通透。第三，微课不薄。虽每个微课时间都不长，但每一微课应是目标清晰，主旨鲜明。 　　1.2翻转课堂教学模式 　　2007年，美国科罗拉多州的两名化学老师Johnson Berman和Aaron Sam为了让因恶劣天气导致无法来学校上学的学生跟上学校上课的步伐，他们开始利用录屏软件把PPT上的操作及老师的声音录下来，让学生在家能够看到视频进行自我学习。据此有部分学者称之为翻转课堂。当时的概念和本文所讲的微课是一个概念。 　　本文所讲的翻转课堂模式即是指把由教师为中心的课堂转变为由学生个性需求为中心的课堂，或者转变为师生互动为主旋律的研讨。这是对传统的教学模式――教师在课堂上讲课，布置家庭作业后，让学生在课余练习――的颠覆。 　　翻转课堂模式的特征如下，首先，课堂不再是纯粹的授课，而是师生讨论、互动、解惑、答疑的场所。其次，教师的课堂主讲霸权被消隐。最后，翻转课堂能使学生主动学习、能动学习和自主学习。 　　1.3微课与翻转课堂的共性与个性 　　从两者共性来看：围绕单一知识点;先视频后解答问题，更注重学生自主学习;点式化、局部化;见微知著，以小见大。 　　从两者个性来看：第一，翻转课堂是微课的延伸，与微课构成互补关系。第二，翻转课堂强调学生的能动学习、有效学习、内化学习。第三，翻转课堂淡化教师的课堂主观霸权，让教师根据学生的不同个体需求进行现场的解惑答疑，即注重学生的个性化学习和创造性学习。 　　简言之，翻转课堂就是翻转课堂角色，由教师主讲为中心的课堂转变为由学生的个性需求为中心的课堂，或者转变为由师生互动为主体的研讨。 　　1.4微课与翻转课堂的本质性差异 　　微课是以教师为中心的知识传授，即要求学生对知识进行预想或预期的复制（reduplication）。翻转课堂是以学生为中心的知识和能力学习，学生对教师所强调的知识进行能动化解构（d