谈物理教师的教学基本功.docVIP

谈物理教师的教学基本功 　　师能，即教师的技能，是指教师熟练的教育教学技能，娴熟的课堂驾驭能力；师能是灵活机动的教育机智，人际关系的处理能力；师能是不断探索、力求创新的能力；师能是审美高雅、身心健康的体现. 　　笔者从教10多年，听了许多公开课，也听了许多随堂课.许多成功高效的优质课显示了教者深厚的教学基本功；也有不少课虚而不实、闹而无物、杂而不真、偏而无度、甚至属弱课乃至废课.因此，笔者就自己从教的物理学科，谈谈物理教师的教学基本功之师能问题. 　　1具有扎实的知识基础 　　首先，作为一名物理教师，必须具有扎实的基础知识.扎实的物理知识基础，包括系统地掌握物理学科的基本理论、基本知识、基本技能，掌握物理学的发展历史和现状、最新成就和发展趋势，了解物理与其它学科的联系、物理在学生知识结构中的地位和作用，掌握物理现代化教学手段的运用等. 　　其次，尽可能丰富其它方面的知识修养.各门知识都是相互联系的，博与专是对立的统一，只有博大才能精深.所以，物理教师在掌握本专业知识的同时，还要博览群书，经常阅读一些国内外有关教育、科技、文学等方面的资料.充实自己的学科素养，拓宽知识领域，锤炼各种能力. 　　再次，物理教师同样需要良好的语言表达能力.我国古代的教育论著《学记》指出，善教者“其言也，约而达，微而臧，譬而喻”.意思是好学的教师善于以简明扼要的讲述、生动形象的比喻，使学生易懂，激发学习的兴趣.语言表达包括口头语言和书面语言.用力求标准的普通话来叙述物理概念、定律和规律时，既要明白准确、条理清楚、层次分明，又要清新、流畅、鲜明、生动；既要严谨又要饶有趣味；既要朴实无华又要引人入胜.书面语言的表达主要反映在板书设计上（有人认为用了多媒体就不要板书了，其实是误区）.好的板书往往用字规范、工整醒目、条理清晰、繁简适中、布局恰当；巧的板书常常画龙点睛、以一当十，还能使学生易于系统地掌握教材的重点，并便于笔记和复习.教师的语言表达能力，在某种程度上比专业知识还重要，否则必然大大影响教学的效果. 　　2善于钻研和处理教材 　　钻研教材，应当在理解新课程标准和领会教材编写意图的基础上，进行从整体到局部的分析；同时考虑每一部分内容在整个物理学中的地位和作用，注重其与已学内容的联系、区别和特点，以及与后面内容的关系等.除此以外，还要注意分析章节重点要解决的问题，达到什么目的，哪些是难点，该怎样解决，讲清这些问题的关键所在. 　　钻研处理教材的另一个重要方面，是如何恰当地编制例题、习题.备课时要研究课本中所配备的例题和习题，是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基本概念，并达到正确和灵活运用基本原理的目的.如有不妥，则应另行选择或自行编制.有些缺乏教学经验的教师往往忽视这一点，只见“树木”，不见“森林”，对具体问题考虑多，而对教材整体分析少，缺乏周密的统筹. 　　所以，钻研教材和处理教材的能力是教师重要的基本功，直接关系到教学的成败. 　　3讲求有效教学的能力举措 　　有效教学是每一位教师的神圣使命和追求.在给学生“减负”、全面推进素质教育、贯彻新课程标准的今天，应坚持摒弃低效、无效的教学方法. 　　首先是组织教学的能力.即教师如何把一堂课的“教”与“学”有机地结合起来，并贯穿于整个教学过程的始终.还包括课堂上的施教能力，即把备课中所拟定的教学目标和计划付诸实施.物理教师要做到这一点，其实并不容易.课堂上，往往会有一些出乎意料的“偶发事件”.比如学生在提问或问题中，常常会有一些教师未预设的、新颖的思想火花，特别是解题中会出现解题方法比教师的更为简捷合理的情况，我们如能当场给予肯定和鼓励，就能充分调动学生思考问题的积极性；反之，就挫伤了学生的创新精神.所以，在课堂上正确处理“偶发事件”的能力，也是对教师组织教学能力的一项检验. 　　其次是启发式教学的能力.有经验的物理教师，总会根据不同的教学内容和学生的基础，抓住教材中的启发因素，有针对性、得当地启发、引导学生积极思维，充分调动学生主动性，引导他们生动快乐学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力.我们提倡“精讲”，但并不等于“少讲”，而是要问到关键之处，讲到精华所在.例如，在教“磁场”一章中，有位教师提问：“磁场是物质吗？”这就不是有效的设疑启发，只能看成是教师表达观点的一种方法.而另一位老师设疑提问：“磁场作为物质，其特殊性在哪里？”这样的设疑启发，将问题的焦点放到了学生“领悟”的突破之处，学生必然积极思维配合，效果就必然好得多. 　　再次是复习归纳的能力.复习归纳建立在对教材、对知识的熟悉透彻理解、高层建瓴的基础上.既能指导学生怎样把物理定理应用在具体实践中，又能指导学生如何用正确的方法步骤来体现定理，还能指导学生及时纠正方法上的错误.复