市场营销学课程教学改革--毕业论文设计.docVIP

l 市场营销学课程教学改革 [摘要]本文从市场营销学课程的特点出发，分析了目前该课程的教学现状，指出应该改善目前的教学方式，增强学生在学习过程中的主体地位。接着本文分析了研究性教学的特点及其理论基础，最后从教学内容的组织安排，教学方法的整合，教学评价体系的调整等方面提出了加强研究性教学的对策措施。 [关键词]市场营销学 研究性教学 教学改革 [中图分类号]g642.4 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）08-0215-02 《市场营销学》是一门实践性很强的应用学科，它是市场营销专业的核心课程，是工商管理类专业的必修课。随着市场经济的不断发展，市场对营销人才的需求已经发生了很大的变化，对大学生创造性解决问题的能力要求越来越高，也越来越迫切，传统的营销人才培养模式已与社会需要渐渐脱节，改变市场营销学课程的教学方式成为一项重要课题。 一、市场营销学课程的特点及教学现状 在课程特点方面，市场营销课程的突出特点是它的科学性、实践性和艺术性。经过近百年的发展，市场营销有了较为完整的理论体系，并形成了独立的学科。营销理论来自于实践总结，其概念、规律、方法都带有浓厚的经验色彩；营销的环境具有不可控性、不确定性等特点，实践中对创造性解决问题的技巧要求很高；不同行业、不同产品的市场营销，从理论到实践都存在很大的差异性。 在教学内容和方法方面，目前很多市场营销学的教学没有充分重视问题解决能力的培养。整个学习过程只安排理论授课，忽略实践性方法、技巧、策略的锻炼，教学简单地从书本到书本，脱离实践，照本宣科，导致学生学习方法出现偏差，缺乏创新和思考，学生不能深刻理解相应的营销理论，只是机械地套用理论，而不能活学活用。 二、研究性教学方法的理论基础 “教学”，包括教与学，通过教和学两方面的共同努力，完成知识技能等的传授，使学生能够记忆、再认，并运用知识和技能。研究是在学习的基础上，进一步对所学内容进行深入的分析，产生新的知识，新的方法，新的理论，并能够再次运用到社会经济生产实践中去，提高经营管理绩效。把教学和研究结合起来，一方面是对原有知识的继承和学习，另外一方面也是产生新的知识的必然要求。研究性教学就是要把知识系统化，把知识的产业、发展到演化的全过程呈现给学生，充分调动学生学习的积极性，借鉴科学研究的方法，运用到教学上来，以提高学习效率。其理论基础包括人本主义和建构主义的教育理论等。 人本主义教育理论强调以人为本。根据马斯洛的需求层次理论，学生在学习过程中的学习需求也具有一定的层次性，教师需要针对不同学生、不同层次的需求，因材施教，激发学生内在的学习欲望，使之转化为强烈的学习动力，而任务导向、问题解决型的教学方法，随着任务的完成，问题的解决，学生将获得巨大的成就感，并驱动学生继续学习，终身学习。市场营销学的很多问题都具有较强的实践性，都来自社会生产实践，来自企业市场营销的活动，问题的解决将给学生带来巨大的成就感，同时，学生也可以将解决方案付诸到具体的营销实践中去。 建构主义教育理论认为，认识具有主动性和建构性，认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动吸收的。学生在学习的过程中，首先是基于其个人的、以往的学习生活等方面的经验的，不同的个体学生将具有不同的经验世界，对于同一个问题的认知也将不同，随之而来的解决文案也将存在差异。学习是基于这些差异而重新构建的自己的经验世界。建构主义特别强调个体的差异性，因此要求教学过程中要以学生为中心，针对不同的学生及其经验世界，为其创造条件，引导学生参与，帮助他们构建属于自己的独特的知识，并由此形成新的、更多合适的、更多正确的解决方案。 三、市场营销学研究性教学的实施路径 为了更好地实施市场营销学的教学改革，推进研究性教学方法的运用，我们认为可以从以下几个方面去实施。 重新设计教学内容。现有的市场营销学教材的主要内容结构一般包括市场环境分析、消费者特征分析、市场细分、目标市场选择、市场定位、产品、价格、渠道及促销策略、市场营销活动管理等。这样的体系比较系统和完整，但是从学生的角度来看，难以找出章节彼此间的逻辑关系，难以理清问题的先后顺序，有必要根据研究性项目重新设计组织教学内容，从实际需要解决的问题出发，引发学生的思考，按照解决问题的思路来开展教学。不放弃学科已经建构的成熟的理论体系，但也不拘泥于其中，社会生产实践中最新的热点营销事件等都是可以成为可利用的教学内容、研究主题。 整合运用教学方法。不同的教学方法各具优势和劣势，需要配合使用。教师不再机械地拘泥于“预习—讲授—复习”这一传统的教学设计。研究性教学的首先需要进行课堂的问题建构，然后师生共同参与问题解构和思考过程，最后共同探究问题的解决方案，对过去的知识储备进行必要的回顾和反思，提升学生的创新能力和问题解决能力。一般讲课式方法是目前采用