游戏教学中的游戏活动存在的问题.docVIP

思想品德的游戏教学具有符合小学生道德认知发展水平、调动小学生学习自主性、帮助小学生获得道德情感体验和道德践行机会等诸多优点。但“游戏”与“教学”毕竟分属不同的领域，各有特性，各有要求，两者的特性和要求有些是矛盾的。作为一种以游戏为载体的教学方法，游戏教学天然地存在一些不足。只有在教学过程中正视这些小足，并提出相应的调节策略，充分发挥游戏教学的优越性。 6.1 游戏教学在农村小学生品德形成中存在的问题 新课程强调要给小学生以充分的活动时间和机会，让他们能够积极主动地学习，因此，在当前思想品德教学中，“游戏”改变了过去“稀客”的身份。但是，教师往往在进行教学活动的设计时，只重视所运用的游戏是否有趣味，忽略了游戏是否能起到应有效果，因此导致的结果是，游戏只流于外在的形式而没有起到较好的教育作用。所以，我们必须深思:在思想品德课堂上，怎样实施游戏教学才能使它的价值得到更大的体现。在一段时间的实践与对一些老师游戏教学的课堂进行观摩以后，笔者有一个很深的感受，那就是，有许多老师对“游戏教学”的定位并不准确，甚至在课堂里只看到“游戏”，而看不到“教学”。 6．1．1游戏目的定位不准确，不能实现育人功能 “游戏”往往被视为教学中活跃课堂氛围的法宝之一，现在在课堂教学中也常常会运用许多种类的游戏，然而有的游戏并不能实现思想品德的育人目标。所以，有些游戏除了玩闹以外，并没有对小学生在思想观念和道德品行的引导上起到任何的作用。导致为了活跃气氛而游戏，或者说只是为了游戏而游戏。在我刚教思品的时候出现过下面的一节课。 案例一: 【课题】《拥有好心情》 【游戏名称】抢凳子 [游戏过程]老师先请了6名同学来到讲台上。其中，5名同学带着自己的凳子，1名同学空手。然后将凳子组合成圆圈放在讲台右侧，要求这6个同学开始抢凳子，当然，有1个同学最后抢不到凳子，此时，老师要求一名同学作为“小记者”开始采访。“小记者”问没有抢到凳子的同学:大家都坐到了凳子，只有你站着，你心里有何感受? 小学生答:很失落。 “小记者”继续问:为什么很失落? 小学生答:因为我反应慢了点，没有抢到。(底下传来一片笑声) 接着，教师吩咐“小记者”问问抢到凳子的同学有什么感受。 “小记者”提问:和刚刚那位同学不同，你坐到了凳子，心里有什么想法? 生答:非常高兴。 “小记者”问:为什么高兴? 生答:因为抢到了凳子。(底下小学生传来了更大的哄笑) 利用游戏导入新课，使得课堂气氛十分热烈，同学们踊跃参与。然而在游戏过程中，由于我操作过于简单，小学生只是“形式化”地参与了游戏与问答。而且由于看到学生那么开心，感觉到他们的热情及对我的喜爱，还有就是他们对新老师的喜欢及对游戏的着迷，不断的有新同学想来参与。我为了不让同学们失望，在一节课的时间里，不间断的做了三轮游戏，结果少了引导。但本游戏设计的初衷是让小学生体验人在不同的情境中会产生不同的情绪，要学生控制调节好自己的情绪，让自己天天拥有好心情。 6．1．2游戏设计理想化，缺乏对小学生心理的把握 在游戏设计时，老师经常有惯性思维，即按照自己的想法去编排而忽视了小学生的年龄特点和思维方式。其实，有时小学生并不一定按我们所设想给出固有的反应，这就会使得一些游戏进行得事与愿违，使得游戏设计偏于理想。 下面的案例是我自己的一节思品课设计的游戏。 案例二: 【课题】《我会学习》 【游戏名称】传悄悄话 【游戏过程】师:小朋友都爱做游戏，今天老师介绍人家玩一种新游戏一一传悄悄话。现在将组分好。请每组的第一个小朋友到老师这儿领一个信封，信封里有一句话，请你看仔细，再将信封交给老师。然后将这句话悄悄地说给第二位同学听，再请他传下去。生兴奋异常，开心地做着传话游戏。到最后，各小组把悄悄话告诉人家时，有几个小组的最后一位小朋友说忘了，有的意思变了，有的说根本听不清楚。最后一共8组小朋友们，没有一组可以成功完成任务，最终以失败告终。 这里呢，我本来想着肯定要有小组胜出的，这样的话，我可以让失败的，或不成功的，还有成功的小组各来说说自己在传话的时候的一系列过程，然后我再引导出我们在玩该游戏的过程中，参与者思想高度集中，传话者口齿清楚，善于表达。这是一个训练学生高度注意力的传统游戏。但可能是我的信的内容不太符合小学生的心理，或者孩子们心里不够重视，注意力不集中，只为游戏而游戏吧，造成场面尴尬。这是游戏设计理想化的表现，缺乏对真实课堂和小学生心理的把握与了解。 6．1．3游戏参与度不够，优生是永远的“主演” 一贯以来，传统教学模式下的课堂氛围是严肃的:教师严谨的教，小学生静心的听是课堂教学的基本要求。然而，这种课堂，小学生的主体性缺乏有力的调动已经成为大家关注的问题。游戏教学大大激发了小学生的积极性，然而参与的面依然不够广。在游戏开始之前，老师一般会