义务教育课程课件标准实验地理教科书.pptVIP

一、怎样看待教材 1、新理念认为：教材是对《课标》的解读和细化，只是众多课程资源当中的一种，它只能体现国家课程和少部分地方课程的内容。而我们的教学还应当包括特色鲜明的地方课程和自主开发的校本课程。教材是学生学材的一部分。反对把教材当作圣经，“以本为本”的时代已经过去。 2、就目前情况看，新课程实施开始不久，我们对新《课程标准》的理解还有待进一步提高，学生要参加各种考试和将来的中考，因此，我们有必要认真审视手中的教材，只有了解它，才能赶上它、超过它，最终形成自己的中学地理教育思想。 二、新教材的特点 1、以知识为载体，注重方法的掌握和运用 （摆脱了分洲列国的编排 能力的形成不是一蹴而就） 2、大量的知识和技能在“活动”中展现 3、结合学生的生活经验和运用学生的语言，运用大量图片（知识与实际结合 体现地理学的价值） 4、转换学生交色，进行情感、态度、价值观教育（故宫） 5、“活动”中问题的开放性强 （拓展了学生的思维空间 对教师提出了更高的要求） 三、对教材的使用方法 1、对教材中（正文、活动）涉及的知识要完整、牢固的掌握（基础与载体应当重视 其它知识只要求会用，不要求记忆） 2、要明确课本中“活动”是为了培养哪方面的能力而设计，突出重点、改造过程、扎实进行，这是新课程的灵魂 （统筹教学时间、尊重地区差异、提高课堂综合效益） 3、充足的练习是必要的，练习的目标要明确、全面 （知识性练习易设计，能力性练习难设计） 四、教材内容分析 重点内容 逻辑联系 学习方法 能力培养 习题简析 第五章 中国的地理差异第一节 四大地理区域的划分 重点内容： 初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型； 初步学会在地图上根据地理要素进行区域划分的方法； 认识我国四大地理区域。 逻辑联系： 人们生活的环境可以被划分为不同的地理区域 （感受区域的存在 类型、尺度的差异：2页正文） 划分四大地理区域的界限及其地理意义（利用区域位置的相似性判断地理要素间的因果关系） 学习方法：读图感受，学练结合 例1：读图5.2，尝试划分区域，理解区域划分的原则和标准。 例2：读图5.5，5.6，5.7，5.8，分析四大区域的界限与季风、等温线、降水量和地势之间的关系，理解这些界限的地理意义。 第二节 北方地区和南方地区 主要内容： 对比北方地区和南方地区的自然地理差异； 对比北方和南方地区的人文地理差异。 逻辑联系： 北方和南方地区的主要自然差异 形成自然差异的主导因素 自然环境影响下的人文差异 学习方法 ：用比较和归纳的方法来分析区域地理 区域的划分是按照一定的指标进行的，总体来说，区内主要指标具有明显的一致性，区域间有显著的差异性。区域的特征要通过相互的比较、分析，最后得出结论。（即划分区域的方法） 例1：读图5.9，分别从气温曲线和降水柱状图、河流流量过程线图、植被景观图上比较北方和南方地区的自然差异。(从地理图像中获取信息、解决问题） （感受区域内部差异：7、8页气候植被图） 例2：归纳出形成南方和北方自然差异的主导因素。（用框图表示各地理要所之间的关系） 例3：通过阅读图5.12和5.13两张素描图，比较北方农村生活景观和南方农村景观差异，并分析其原因。 第三节 西北地区和青藏地区 重点内容： 西北地区的自然特征； 我国青藏地区的自然特征； 西北地区和青藏地区各具特色的经济生活。 逻辑联系： 干旱的西北地区 以牧业为主的地区（不同特色的牧业和农业） （12页：感受地理景观所体现的地理规律率，可培养兴趣、联系实际能力、地理的眼睛、体现学科价值） 高寒的青藏地区 学习方法：联系各种地理因素，寻找因果关系，分析某地的地理环境 例：（第12页活动1）将若干因素按因果关系组合起来，分析西北地区干旱的原因。 通过这个活动，要使学生感受到自然环境各要素之间是相互联系的，并且学会在众多的因素中判断谁是主要的，谁是次要的。 综合探究五 不同环境——生态问题的产生——危害——治理 对各地区地理环境的再认识、再利用过程 第六章 认识省级区域第一节 全国政治文化中心——北京 选材和编写思路： 1.落实课程标准要求； 2.了解一个城市的基本方法和思路。 重点内容： 北京作为首都的城