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高职院校人才培养质量年度报告量化指标探析 　　高等职业教育质量年度报告制度是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“建立高等学校质量年度报告发布制度”和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中提出关于“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，各地和各高等职业院校都要建立人才培养质量年度报告发布制度，不断完善人才培养质量监测体系”的要求，教育部从2012年起就将报告的总体结构做出明确要求，教育质量年报分为学生发展、教学改革、政策保障、服务贡献、面临挑战和国际合作（2017年报告新加）等部分，并要求将落实高等职业教育质量保障体系建设的举措与成效、学校人才培养工作、创新创业教育、实际办学条件、实训设备配置水平、现代信息技术应用、专兼结合的“双师型”教师队伍建设、学生发展、校企合作、院校治理能力、大学章程建设等情况纳入质量年度报告范围。 　　人才培养质量报告是校方向人才培养的出资方和使用方进行的人才培养质量情况的年度汇报报告，重在通过数据的分析和案例展示教学质量逐年变化情况，回答政府、学生、家长、行业和企业的问责。 　　通过对中国高职高专网“高等职业教育人才培养质量年度报告专栏”已公布的广东省4所、天津市4所、陕西省4所（其中，国家示范高职6所、国家骨干高职4所、省级示范高职2所）高职院校人才培养质量2015-2017年度报告进行整理，依据教育部对人才培养质量年度报告的结构总体要求和“计分卡”、“资源表”、“服务贡献表”、“落实政策表”、“国际影响表”等5张表格，总结形成了能够全面展示高职院校的发展情况、反映人才培养质量水平的人才培养质量年度报告的量化指标。 　　人才培养质量报告分项量化指标 　　学生发展 　　通过学校招生质量、培养结果质量和培养过程质量等量化指标来反映学校的人才培养质量。量化指标主要包括： 　　招生质量 　　招生口径（统招、自主招生）的?划招生数和实际录取数、报到数和生源质量分析（同类高校被考生首选比例），高中生与三校生各占比例和生源分布地区等。 　　培养结果质量 　　准时毕业率、就业率和对就业现状满意度、毕业生对母校总体满意度和推荐度、毕业生获得职业资格证书的比例、理工农医类毕业生的工作相关度、工作与个人期待吻合的比例、用人单位满意度、上届毕业生毕业半年后月收入和往届毕业生三年内职位晋升情况、创业人才比例和专升本比例等。 　　培养过程质量 　　课堂教学：毕业生对专业核心课程、思政课、创业课程、网络课程、素质课程等课程满意度及重要性评价。 　　实践与实训：在校生对实践和实训的满意度、毕业生工作后对实践和实训的有用性评价。 　　学生活动：在校生对社团活动的满意度、毕业生对社团活动的有用性评价。 　　学生服务：新生对入学教育的满意度、毕业生对就业服务、创新创业指导、心理健康咨询服务的有效性评价、在校生对各类奖助学金发放满意度、大学生医保投保率、人身意外伤害险参保率、学生实习责任保险投保率、学校提供勤工俭学岗位人次数量和行政与后勤服务的满意度等。 　　教学改革 　　通过学校专业体系、教育教学质量工程、师资队伍、质量监测、现代信息技术应用、办学条件、校企合作等量化指标来反映学校的教学改革成效和效度。量化指标主要包括： 　　专业体系建设 　　建立科学、规范的专业结构体系，本学年专业建设投入经费情况、新增、停办、停止招生情况，现有专业面向哪些行业，有几个专业大类。建成全国、省级教改试点专业、省级重点专业和校级重点专业情况。 　　教育教学质量工程 　　教育教学质量工程配套的政策制度、教改科研经费数、教改科研项目量、重点特色专业、人才培养模式改革、精品资源共享课程、一体化课程、优秀教材、专业教学团队、实训基地、大学生实践创新平台等建设项目。 　　人才培养方案的优化：现代学徒制度、产教融合、校企协同（双主体）育人机制下，总结学院重点专业的特色人才培养模式、企业冠名学院、订单班等建设成效。 　　课程改革：职业能力培养为本位的课程体系建设与教学内容、教学方法和手段改革。主要是专业核心课程、思政课、创业课程、网络课程、素质课程，教学改革包括课程标准、教学模式、考核方式、特色教材、配套资源等。效果：课程资源、课程体系、国家级精、省级和校级精品课程、特色教材、优秀课件获奖情况，新增国家、省级教学成果奖（明细表）。 　　师资队伍 　　师资规模与构成：学院现有教师总数（折合数），其中，校内专任教师人数，师生结构比例。本年度教师年龄结构、专业结构、职称结构、学位结构、学缘结构、专兼职结构变化情况。 　　专任教师队伍：引进高水平师资引进数量、专任教师到企业锻炼人次、师资培训率，双