从记念刘与珍君教学谈课堂主问题设计.docVIP

从记念刘与珍君教学谈课堂主问题设计 　　“主问题”是语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中能“牵一发而动全身”的重要问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。下面笔者以《记念刘和珍君》教学为例，谈谈阅读教学过程中有关“主问题”的创新设计。 　　一、聚焦性――弱水三千，只取一瓢 　　其一，教师要及时对所读的材料加以区分、抉择、取舍、整合，从学生的兴趣点和需求点出发，根据学生的实际认知水平，通过对课文内容和教学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教学设计，从而获得最有价值的信息。《记念刘和珍君》作为鲁迅散文的经典名篇，无论是从语言还是情感内容的角度设计问题都有一定难度，加上特殊的时代背景，学生理解起来有障碍。如果问题设计过高过难，课堂教学是无法推进的。所以笔者在教学时选择了学生感兴趣的刘和珍这一形象作为切入点，围绕主要人物设计“主问题”。选择这个切入点，符合学生的认知特点。 　　其二，心中有文（文本）。课堂对话也好，精彩的生成也罢，都是基于文本的，都是基于阅读的，都是基于语文的。如此，在课堂教学活动中才可能有智慧的对话和精彩的生成。《记念刘和珍君》是一篇至情文章。汹涌澎湃的感情与冷峻凝重的思考交汇，情感上有一种巨大的力量之美，造就了文章独特的风采和魅力，鲜明地表达了对生死选择的态度，对人生价值的思考。倘若放手不管，美其名曰“自主学习”，结果一篇文章学完，许多地方没有读懂，深入宝山，空手而归。而字字疏解，句句落实，自以为很扎实，其实是“满堂灌”。 　　笔者本着“大处着眼，小处入手”，即由“细部”入手，进而探讨文本中核心问题。在《记念刘和珍君》教学中，设计了如下三个主问题：①在鲁迅笔下，刘和珍是一位什么样的青年？请结合文中的相关语句说一说。②刘和珍是怎么遇害的？请筛选文中语句予以再现。③面对刘和珍们的遇害，作者表达了怎样的情感？请再次品味文中看似矛盾的语言。 　　通过寻找相关语句，学生发现，刘和珍性格温和，热爱文学，追求进步，关心母校。她越是柔弱，越体现出反动军阀的凶残，她的牺牲越能激发学生心中的悲愤。这样设计，避免了对人物形象的过度拔高，符合对文本的正确解读，又避免了知识点细碎、杂乱的“沙化”现象，具有聚焦性的特点。 　　二、辐射性――看似“无意”却“有意” 　　教师在设计主问题时，要考虑到主问题的辐射性。教师是主问题的主要设计者，应根据教学让学生立足于课文进行筛选、诵读、提问、质疑，然后对问题进行分门别类、择优汰劣，将学生提问的焦点引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂。 　　就拿《记念刘和珍君》这一课的教学来说，围绕“刘和珍是怎样一个人？”“她是怎样遇害的？”面对刘的遇害作者表达了怎样的情感？这三个主问题带出文章第四部分作者惊闻噩耗后的反应，引导学生抓住文中重要的虚词，初步体会作者的情感。笔者是这样设问的： 　　师：刘和珍就是一个笑眯眯的20岁出头的女大学生。就是这样一个始终微笑的和蔼的小姑娘却遭到凶残的杀害。噩耗传来，鲁迅相信这个事实吗？ 　　生（齐答）：不信。 　　师：从哪里看出来的？ 　　生：第四部分第一段。 　　师：请同学们大声朗读第四部分第1段。（生齐读） 　　师：同学们读得很流畅。请大家注意一下，这一段在语言上有什么特点？ 　　生：这一段用了很多虚词，如居然、但、竟至于、然而、竟、况且、更何至于。“居然”表明很惊诧，“竟”表示大大超出意料。 　　师：这些虚词一气贯下，一转再转，鲁迅的愤激之情变得越发强烈，简直怒不可遏。 　　教师这样不经意的一问，自然而不生硬，同时还增加了课堂的容量。从学生的朗读声中，可以看到大家初步体会到作者出离愤怒的悲愤情感。巧妙的“主问题”规定着课堂的总体思路，辐射出来的小问题看似可有可无，实际上是对“主问题”的必要补充，能帮助学生更好地理解“主问题”。 　　三、渐进性――环环相扣的追问 　　“主问题”难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。 　　在《记念刘和珍君》课堂教学中，引导学生通过阅读圈点文章，真正走进文本。例如，“始终微笑着”在文中反复出现，含义有何不同？学生结合具体语境发现：刘和珍就是一个二十出头的始终微笑的和蔼的乐观的女学生。这样一位青年却被杀害，死讯传来，任谁也不会相信，何况是热爱进步青年的作者。不仅被杀，还被污蔑为“暴徒”，究竟谁是暴徒？自然过渡到第二个问题：“刘和珍是怎么遇害的？”墨写的谎言终究遮盖不了血写的事实！刘和珍的可爱，反动军阀的凶残无耻激起了学生心中的义愤，这从大家的朗诵