从话语运用与跨文化交际策略谈交际口语教学.docVIP

从话语运用与跨文化交际策略谈交际口语教学 　　摘#8195;要:我国英语口语教学中存在一个较为普遍的问题就是忽视或者是没有意识到对学生口语交际技巧的培养,交际技巧的训练有助于弥补学生在交际过程中语言表达能力的不足,有助于提高学生对文化差异的理解,增强学生跨文化交际能力。本文试图通过分析语言学理论,从话语运用和跨文化交际策略着手,建议加强实践研究,指导交际口语教学,有效提高我国学生英语口语交际水平。 　　关键词:话语运用;交际能力;跨文化交际策略;口语教学 　　 　　一、引言 　　在英语学习听、说、读、写四方面的语言技能中,中国学生说的能力最差,而能够用英语进行口语交际是英语学习最重要的目标之一。究其原因除学生英语语言基本功不扎实,缺乏实践训练,口语表达能力较差外,另外一个重要原因是与英语口语教学中不注重交际技巧的训练有关。交际技巧的培养既包括对学生话语运用能力的培养同时也包括对交际策略的培养,尤其是对学生跨文化交际策略的培养,这些能力的培养有助于学生英语口语实践能力的提高,加深对文化差异的理解,从而全面提高英语交际能力。 　　二、指导交际口语教学的语言学理论 　　近年来,许多大中专院校和各类英语考试已把英语口语测试作为对学生英语能力的一项重要考核内容,这足以说明英语口语的受重视程度,而相应的口语教学如何能做到真正提高学生口语交际能力也已成为重要的研究课题。 　　1972年海姆斯(D.H.Hymes)提出交际能力(communicative competence)的概念,指出交际的目的,不仅是正确理解或产生合乎语法规则的句子,还应该根据不同的语言环境恰当地使用语言。其后,有不少的语言学家不断对其进行充实和扩大,提出了许多不同的交际能力模式。尤其是文秋芳(1999)提出了跨文化交际能力的模式:跨文化交际能力由交际能力(communicative competence)和跨文化能力(cross-cultural competence)组成,交际能力指的不仅是对语言系统结构知识的掌握,而且包括为了达到语言交际目的的非语言知识。交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力。语言能力又包括语法能力和语篇能力,语篇能力指将话语组成互相衔接、连贯的完整的语篇的知识以及运用这些知识的能力。语用能力包括实施语言功能的能力,即理解和表达语言功能的能力和社会文化语言能力即在特定的语境中理解和使用社会语言规则的能力。也就是说,口语交际表达特定的语言功能,要根据交际场合和交际对象的身份,在风格、措辞、语气上作相应的调整。交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不足引起交际困难的能力,即如何在出现表达困难时让别人理解自己的讲话内容;如何在出现困难时获得意义。跨文化能力强调对文化差异的敏感性,不仅要学习目标语国家的文化,而是要在此基础上进一步提高识别文化差异的能力。我们对不同国家之间的文化差异了解得越多,就越容易对异国文化采取一种理解、容忍的态度,并能避免由文化差异所引起的交际冲突。 　　由交际能力引申的教学法-交际法英语教学注重教学内容的真实性,主张使用真实材料作教材,尽可能反映真实的语境。在教学过程中,交际法英语教学不仅强调学习语言知识技能,而且还要培养交际能力,通过各种方式鼓励学生用目标语进行交际活动,让他们在交际活动中学习运用语言。交际法主张学生是教学的主体,教师的主要任务是组织学生开展交际活动,帮助学生解决各种问题。交际法是当今世界各国外语教学界普遍接受的外语教学理论和教学方法,我们要培养学生的口语交际能力可以借鉴交际英语教学法,争取收到事半功倍的教学效果。 　　三、从话语运用和跨文化交际来谈实践教学 　　(一)话语运用是针对语篇能力提出的,语篇最重要的特点是衔接和连贯。语篇处理体现在口语交际中主要是指:句子结构是否多样化,句子之间的连接是否恰当,观点的组织是否有逻辑,考虑措辞的停顿是否适中,语流是否连贯等,同时还包括掌握一些约定俗成的会话规则,如提起话题、发展话题、维持交谈、转换话题以及如何应对等。在口语教学实践中教师可以通过要求学生做口头陈述(mini-presentation)来提高语篇意识,在口语交际练习时应训练学生就某一议题发表观点时,要有全盘考虑,有一定的开场、论点和结论,以证明有谋篇布局的能力;表达观点和意见时,可根据顺序、重要性,对比与对照等不同手段来连接句子;与人讨论时,对他人观点既可表示赞同又可表示反对,表达反对意见时应婉转等;训练学生对同一话题采用不同的语体风格。 　　(二)评价交际策略是否有效最基本的一条,主要是看学生在用英语交流时是否有效、得体。交际过程中,要有良好的互动,必须具备交际策略。交际策略是在说话者语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的。虽然在现实交际过程中交际策略的使用不