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从课程开发过程分析中职专业课程内容与课程结构 　　摘　要：专业课程内容和课程结构是在职业岗位调研、工作任务分析的基础上开发出来的。将职业工作任务转化为学习项目（单元、主题），以学习项目为课程内容的基本元素，系统化设计每一门课程的结构、课程方案的结构及学习项目的内部结构。 　　关键词：课程内容；课程结构；数控技术应用专业；课程开发 　　作者简介：雍照章（1963－），男，江苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，中学高级教师，硕士，研究方向为中职课程。 　　课题项目：教育部《中等职业教育改革创新行动计划》委托科研课题“中等职业学校课程内容与课程结构的改革创新研究”（编号：教职成［2010］13号），主持人：周新源。 　　中图分类号：G712 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３３－００３５－０６ 　　职业教育专业课程内容和课程结构如何产生，其内涵是什么，是先设计结构再组织内容，还是先分析内容再设计结构，这些问题必须在专业课程开发实践过程中分析、研究、解决。本文所指的专业课程不包括公共基础课程。 　　一、调研专业的职业岗位——确定课程范畴 　　职业教育要培养技能型人才，培养学生在复杂职业环境中解决生产实际问题的能力、具有与工作过程直接相关的综合职业能力，就要根据学生职业生涯发展的需求和提高学生全面素质的要求，针对学生所学专业面向的职业岗位，开发课程内容，设计课程结构。专业是职业学校根据社会分工和职业岗位（群）需要而划分的学业门类，开发职业教育专业课程，首先要调研专业的职业岗位（群），按照职业岗位（群）设置专业，以行业、企业对岗位人才的要求为专业培养目标，针对职业岗位开设课程。一个专业的职业岗位（群）、职业角色及其要求是该专业的课程范畴。 　　选择几十个有代表性的与某专业相关的企业、机构进行职业领域调研，调研内容主要包括与该专业相关职业（岗位）的设置、职能、工作范围、工作过程及相关行业典型产品生产流程等。通过企业问卷调查、邀请行业专家座谈和个别访谈、毕业生从业调研等途径，按工作部门或生产流程划分企业岗位，以职业任务为核心要素归纳出本专业的职业岗位（群）。一个专业的职业岗位（群）可包括若干个主要岗位、若干个关联岗位和若干个潜在岗位。中职数控技术应用专业职业（岗位）面向如表1。 　　二、岗位工作任务分析——明确课程起源 　　岗位工作任务分析即职业行动领域分析，是请企业技术骨干和行业专家，系统化剖析某专业所对应的职业岗位（群）的工作，对每一职业（岗位）的工作内容、对象、方法、过程、要求、使用工具、组织方式、产品、环境，以及任职人员的知识、技能等职业素质要求进行分析，按照职业能力发展规律，综合分析归纳出该专业各职业岗位系统化的典型工作任务、职业能力、知识领域等，形成该专业职业岗位能力分析表。中职数控技术应用专业职业岗位能力分析表样式如表2，其典型工作任务是根据工作过程编排的。岗位工作任务分析是课程内容开发的源头，是专业课程体系构建的依据。 　　工作任务分析，可以召开行业、企业实践专家研讨会，列举、筛选、归纳出某专业对应的职业领域所需的岗位能力。也可进行职业角色分析，采用随机分层抽样的方法，对某专业所对应的职业，选择某地区若干个有代表性的单位，随机抽取工作3年的新职工数百名，调查所选新职工的工作场所、5个工作日所完成的各项具体工作、工作要求及其所投入的时间，以行业专家为主、职教专家为辅，分析出完成各岗位的工作任务应具备的知识、技能等素质。还可将某类企业的工作确定为若干个岗位，以适应相关产品生产的能力要求为出发点，分析出某专业所对应的各岗位应当具备的职业素养。 　　三、学习项目（单元）分析——将工作任务转化成课程内容 　　骨干专业教师、行业技术专家和课程专家，在工作任务分析的基础上，根据专业培养目标、区域经济特点及现实条件，以职业技能形成过程为主线，兼顾知识逻辑，整合、序化典型工作任务，将工作任务转化设计成学习项目（单元）。中职数控技术应用专业数控车削加工学习项目如表3。转化过程中，使学习项目（单元）与企业技术发展紧密贴合，具有先进性和前瞻性，主要处理好工作任务在内容（典型产品的选择）、流程、方法（技术要领）、要求、职业难点、国家标准与企业规范、工具与装备、工作部门、人员间关系（职业环境）等方面的真实性、个别化与学习项目（单元）之间的教学性、一般化的关系，科学设计学习项目（单元）为课程内容，每个学习项目（单元）都是课程内容的基本单位。 　　注：数控车床日常保养与维护、安全生产等内容融入“加工部分”的各项目中。 　　学习项目（单元）分析是专业课程开发中的关键性基础工作，其效果直接影响后续的课程开发工作，包括课程结构分析、专业核心课程和专门化方向课程设置、专业课程标准开发、课程资源开发、实训