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以项目驱动与过程评价构建全真环境高校设计教学 　　摘 要：针对现行高校设计课程的传统教学模式和教学特点，以项目驱动和过程评价，在设计教学的内容与方法上进行创新， 通过全真环境的营建，使高校设计教学更多地贴近现实，体现学生的实际运用能力。 　　关键词：项目驱动 过程评价 全真环境 设计教学 　　一、引言 　　当前高校艺术类人才培养与社会的现实需求之间仍然存在矛盾和冲突，原因在于产业升级、经济转型和社会发展现状等因素的影响，而反映到专业建设和教学体系上，其结果往往表现为在整体上艺术设计教育缺乏实践的支撑。理论课程在艺术设计教学中也具有较大的比重，但在教学中缺乏实际的项目或案例来运用和检验这些理论，也缺乏相应的实践环境、条件、技术支持和指导来对其加以支撑，因而无法使学生形成具体和感性的认知，只有空洞的理论外壳，缺失了真实的设计能力，同样导致简单地复制和模仿，实际设计能力得不到提高。因此，必须结合自身特色，引入实际的设计项目或案例，构建全真的市场环境，为学生营造真实的设计氛围，在高校艺术设计教学中将设计的理论和实践真正有效地结合起来。 　　二、高校现行设计教学概述 　　1.教学体系的特点 　　充分考虑艺术设计专业学生创造性学习的特点，通过讲解案例和项目实践丰富和优化教学内容，以多媒体影像结合现代信息技术运用等多种教学方法改善教学效果，提高教学效率，激发学生对相关知识的学习兴趣和热情，提高知识传授的质量，增强学生的学习技能。并且，根据学科和教材建设需要，编写一体化、多媒体有机组合的分模块、多层次教材，并对所引入的实践项目和案例进行改编，作为配套教材构成课程建设的组成部分。 　　2.教学模式与环境 　　根据传递―接受教学模式的特征描述（何克抗，2011.5），课堂教学活动被认为是学习思维活动的组成部分，教师把知识传授给学生并对他们给予指导，同时学生思考教师所传授的内容。虽然其中一些互动交流存在于教师和学生这两者之间，但从过程性上来看，更多的主要是依赖教师的讲解，而学生的角色基本是被动式的接受，单向的信息传输是这种模式的显著特征。 　　目前许多高校实验室配备的硬件设施已较为先进并趋于完善，符合教育行政管理部门的标准，能够提供大多数实践课程所需的功能，满足操作实习的基本要求。特别是一些条件优良的重点实验室（基地）只在有领导检查工作或视察时才予以开放，其他时间基本是铁将军把门，闲人莫入。许多实验室设置了繁琐的使用手续，并且受制于人员经费，学校亦不可能为所有实验室定岗定编管理人员，因而使用非常不便，无法让学生充分利用这些优质资源，事实上造成了实验室的大量空置，浪费了宝贵的设备投资。 　　三、以项目驱动和过程评价构建全真环境教学模式 　　采用专业的整体分析和描述，将课程内容和实施过程进行系统化的分解和设计，这种典型工作任务分析的方法是项目驱动教学的特征。即分析实际工作任务，归纳整合出典型的工作过程，以学习和教学系统的设计为导向进行教学内容和流程的整合，进而转换为教学内容的主要构成部分。目的是通过项目驱动教学建立学生系统的设计理论体系，培养学生的商业运作认知并建立团队合作（Teamwork）意识与行为法则。结合浙江理工大学科技与艺术学院展示设计、互动媒体设计等专业课程的教学实践，课题组进行了这方面的研究与探索。 　　1.项目驱动的全真模拟 　　在项目进度的控制、制定和实施上，应考虑教学周期并结合项目委托方限定的时限保持基本同步，部分内容可作为延展设计部分延伸至课程以外后续深化。项目驱动教学的关键环节在于导向、信息、计划、实施和检查评价。 　　在项目实施过程中，各小组分阶段介绍展示其方案成果， 教师与学生之间通过相互点评和分析优缺点来进一步发现问题，完善方案。项目方案在获得客户代表和指导教师双方的共同认可后， 各小组可以进行完稿的制作，并将整个项目操作过程记录下来。之后，每个小组在方案完成后，将本组的方案及设计依据向客户（或教师）进行陈述， 讲解设计过程并作出材料预算和报价。至此，设计人员从接受任务到完成项目、交付客户的全过程，在整个教学过程中得到了全真模拟，其中各个子项目则综合穿插了所涵盖的基本知识， 教师也不再枯燥地讲解理论知识。{1} 　　2.过程导向的教学评价 　　全真环境下项目驱动教学的过程评价，其实质是基于项目实施过程的评价。这一过程评价的核心是项目设计的全过程，关注学生在这一过程中的差异，尊重个性的发展；重点是对激励学生学习热情和积极性所采用的相应措施的评价，从而形成新的继续学习的动力。 　　这里，教学评价的重心由传统的“结果”导向向“过程”导向转化，初步设计思路、小组讨论、分阶段的设计草案和图纸的改进措施、建模能力等都囊括在评价内容之中。其目的是为了加强设计过程中的指导，实时了解学生的学习情况，引导