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以面积与面积单位为例浅谈概念教学 　　数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，它是小学阶段数学基础知识的一项重要内容。重视数学概念的教学，对于引导学生全面掌握好数学知识、形成数学技能有着举足轻重的作用。我本人比较偏爱概念教学，所执教的公开课多半是概念课。《面积和面积单位》（人教版教材三年级下）就是我承担的一次市级公开课的教学内容。回顾整个试教、研讨、上课、评课的过程，有几个亮点受到了肯定，也有几个值得今后深思的注意点。借自我反思的机会，想以此课为例谈谈自己对概念教学的一些体会： 　　 　　一、教材内容的处理――适切 　　 　　《面积和面积单位》这一教学内容中概念多较为抽象，整堂课不仅要解决“面积”的概念、感受常用比较面积大小的方法，还要体验“用正方形作单位面积比较合适”，既而再认识三个常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。内容之多，难以在40分钟内有效完成。基于以上想法，我对教材进行了三方面的处理： 　　第一，简化“面积”概念的认识 　　教材中将“面积”概念定义为“物体表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积”，十分抽象。于是我以关键词“物体表面”和“封闭图形”为突破口，依赖学生的知识经验．通过有效的数学活动让学生直观地获取“面积”的概念，不但节省了教学时间，而且课堂气氛活跃，效果较好。主要环节如下： 　　师：这节数学课让我们先一起来理解两个名词板书：物体表面封闭图形＞ 　　师：物体表面是指什么?谁来摸出个物体的表面?（学生摸出各种物体的表面） 　　师（出示排球）：摸一摸排球的表面，看看你有什么发现? 　　师小结：物体表面可以是平面，也可以是曲面。在摸的过程中我们还可以发现它们有的大、有的小，看来物体表面是有大小的。板书：大小＞ 　　师：那什么是封闭图形呢?你能说出一个封闭图形吗?（生说各种认识的封闭图形） 　　师：看看这里哪几个是封闭图形？为什么?（图略） 　　师：封闭图形就是用线围成的首尾相连的图形。它们也是有大小的。 　　师：在数学上，物体的表???或封闭图形的大小，就是它们的面积。 　　板书：或 的 就是它们的面积＞ 　　学生数学概念的形成，一般都要以一定的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到清晰的过程。以上过程，师生共同呈现了丰富而典型的感性材料，并在这些有一定联系的材料中，学生通过动手、动脑逐步理解了“面积”的本质特征，建立起了“面积”的一般表象，并形成概念。 　　第二，弱化对“用正方形作单位面积比较合适”的体验 　　教材中继常用的比较面积大小方法之后，紧接着就安排了这一环节。在我第一次试教中也安排了这一环节，我提供给学生三种形状的单位面积：圆、正方形、三角形，请同学们用这三种单位面积测量我所提供的另一个长方形的面积，哪种形状更合适?毫无疑问，学生通过摆一摆，议一议马上得出是正方形最合适。但是很明显的一点是老师是进行过预设的：我提供的长方形纸的长和宽正好是正方形单位面积的整数倍。这样的探究其实已经不具有普遍性，也就失去了探究的真正意义。再者，测量面积有时候并非用正方形最合适，采用正方形作为单位面积其实更多的是一种人为规定。所以在课常上探究这个问题显然没有多大的必要，而且也十分费时，不利于教学内容的完成。《面积和面积单位》有很多老师进行公开教学活动，大家都回避了这一环节，我想，原因也在于此吧!在我最后上课的教学设计中就只是在“数格法”比较面积时让学生稍加体验：用正方形进行划分，根据格数的多少来确定面积的大小。 　　第三，调整面积单位的教学顺序，先突破1平方分米 　　试教时，我是先教学1平方厘米的，但实际效果不理想。因为1平方厘米比较小，这样的小正方形拿在手上很不起眼，而且还要摸一摸、说一说，直观效果不好。所以我进行了调整，先进行1平方分米的教学，并由1平方分米形成对l平方厘米和1平方米的知识迁移，效果比较好。 　　 　　二、数学活动的渗透――充分 　　 　　数学活动有利于学生的数学理解。著名数学家华罗庚先生曾说过：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的现象，原因之一便是脱离了实际。”由此可见，学生对数学的认知必须依赖于数学实践活动，只有使抽象的数学知识变成看得见、摸得着的事实，才能有利于学生的数学理解。几何初步知识，无论是线、面、体的概念还是图形特征、性质的概念都非常抽象，因此教学中更要加强演示、操作，通过让学生量一量、摸一摸、摆一摆、拼一拼等数学活动让学生体会这些概念。 　　在我的《面积和面积单位》教学设计中，数学活动贯穿于每一个教学环节： 　　首先，在面积的概念认识中，通过学生摸一摸、辨一辨发现物体表面有的是平面、有的是曲面，从而建立了他们对物体表面的全面认识（具体环节见本文第一部分）。 　　其次，在