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高等师范院校创新实践教学体系研究与探索 　　[摘要]本文首先分析了高师院校实践教学体系的主要特征，在此基础上重点探讨了实践教学体系的重构及构建实践教学体系中要解决的几个问题。在实践教学体系中强调实践内容要体现阶段性、层次性、连续性和多元化，并提出了“三见一训二实”和“两研完”的实践教学体系结构，旨在培养具有师范性、掌握现代教学理念和技术及教学研究能力的“双师型”教师。 　　[关键词]高等师范院校　实践教学体系 　　[中图分类号]G652　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)04-0164-03 　　[作者简介]葛金辉，曲元海，通化师范学院数学系(吉林通化　134002) 　　 　　实践教学是高等师范教育的重要环节，是人才培养的重要途径。《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确提出“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”，“要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作”。“并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标”。可见，高等师范院校加强大学生实践教学能力，创新实践教学体系是创新人才培养的关键。 　　 　　一、高等师范院校实践教学体系的特征 　　 　　高等师范院校实践教学体系建设必须符合高等师范教育的培养目标，以需求为导向，以学生为主体，包含学术性目标，专业性目标，素养性目标和发展性目标。“基础教育的改革、发展要求未来教师要具有创新潜质，在学术上要有探求的意识和能力。师范大学必须以师范性立校”。师范性是师范院校的特色，是学校创新实践教学体系的核心内容。因此，实践教学体系建设要充分体现现代教育理念和教学技能这个师范性，体现较高的人文素养、较强的专业特征。 　　 　　(一)专业化是实践教学体系的基本特征 　　人们通常以“学高为师，身正为范”来勉励教师。基于此，高等师范院校的培养模式就要突出“学高”与“身正”两个方面的内容。其中“学高”不仅指专业知识的精湛，还要体现人文知识的渊博；“身正”就是要加强职业道德建设和思想品德教育。因此，高等师范院校的实践教学体系建设首先要体现专业化思想，并开设具有特色的师范性课程，增强实践教学体系的专业性和师范性。 　　 　　(二)现代化教育理念和教学技能是实践教学体系的根本特征 　　教育现代化主要包括：教育思想、教育制度、教育内容、教育方法、教育管理及教育设施、设备的现代化。教育现代化的首要问题是教育理念现代化。作为一名合格的师范生，在育人思想、管理方法、办学条件等方面均要体现教育现代化的理念，这是与时代相契合的教育理念，因此，实践教学体系建设必须以现代教育理念为支撑，引导师范生重新审视教学观、教材观、学生观，掌握必要的现代化教育技能，将CAI与学科教学有机整合，使现代化的教育理念和教学技能成为创新实践教学体系的根本特征，并贯穿于整个实践教学体系中。 　　 　　(三)教学研究能力是实践教学体系的主要发展特征 　　高等师范院校教师应具有较强的教学研究能力。教师教学研究的使命就是认识教学、改进教学、完善教学。通过教学研究，可以转变教育思想，确立新的教育理念，解决实践教学中的问题。教师的教学水平和专业能力就是在不断研究教育理论和教学行为的过程中得以提升的。因此，构建实践教学体系要始终体现研究性，培养师范生的教学研究能力和创新能力，为其终生从事教育研究奠定坚实的理论基础。 　　 　　二、高等师范院校实践教学体系的重构 　　 　　(一)四个阶段的“三见一训二实”和“两研究”的实践教学体系的内容 　　“四个阶段”是按大学学习的四个年级划分的，根据各阶段的学习内容，遵循“因材施教”的原则，将教育理论课与教育见习、教育实训、教育实习及教学研究有机结合起来，充分体现实践教学的阶段性、层次性、连续性。在四个阶段的学习中，开展多样化的校内外活动，促进个性发展，提高学生的综合能力。“三见”主要指教育见习，包括行政管理见习、班级管理见习和课堂教学见习。师范生首先要树立科学的教育观念，了解学校教育管理结构，深入班级了解班级管理的基本方法及基本的课堂教学流程。学生在学习了教育学和心理学知识的基础上，要为其搭建理论联系实际的平台，设计合理的见习调研题目和学习目标，使其有针对性地进行见习，并从宏观和微观角度学习教育管理知识。见习主要集中在学院所处的市区，校内与校外相结合，校外见习时间设在中学“教育开放周”，周期为每学年一次，每次一周。“一训”主要指教育实训，包括校内教育类课程的单项和综合教学能力训练。实训的主要任务是加强中学教材分析训练、说课与讲课训练，提高学生驾驭教材、课堂教学与教学研究能力。“二实”主要指教育实习中的教学实习、班主任实习。在教育实习中，师范生要利用现代教育理念，巩固和运用所学