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高等教育国际化向度分析与原则厘定 　　摘要： 高等教育国际化是指在经济全球化、信息全球化的特定背景下，世界各国在人才 培养、科学研究、师生人员、课程建设、教育资源等方面通过交流与合作，以促进世界高等 教育相互融合与认同的动态过程。高等教育国际化的内容不是单维的，而是多向度的，主要 包括培养目标国际化、课程与教学国际化、人员交流国际化、科研国际化等维度。在高等教 育国际化的进程中，需要坚持自我与他者兼顾、形式与内容互补、规模与质量并进、借鉴与 超越并举、共性与个性相结合的原则。 　　关键词：高等教育；国际化；内涵；向度；原则 　　中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1004-8154(2011)01-0005-04 　　 　　随着科技一体化和经济全球化进程的加快，世界各国在教育领域内的交流与合作日益频繁， 高等教育国际化已成为21世纪世界高等教育发展的时代趋势，社会发展的必然要求。早在19 97年，加拿大大学及学院联合会(AUCC)就发表了关于国际化的声明，该文指出，“大学的国 际化远不止是个人之间，大学之间跨国界的合作”。它对于加拿大高等教育未来的教育质量 ，对于加拿大国家的未来是必不可少的。国际视野和观点不仅可以保持高等教育和研究的质 量，改善生活质量，还可以确保加拿大在21世纪的优势地位。2010年3月，欧洲47个国家的 教育部部长共同通过了《关于欧洲高等教育区的布达佩斯――维也纳宣言》，宣布“欧洲高 等教育区”正式启动。此次宣言明确指出，“要建设一个以信任、合作和尊重文化、语言以 及高等教育体系多样性为基础的欧洲高等教育区”。面对世界高等教育国际化的潮流，作为 全球高等教育体系有机组成部分的中国高等教育，想要在世界竞争中立于不败之地，就必须 加强与世界各国的交流与合作，学习和借鉴他国宝贵经验与优秀成果，加快高等教育国际化 进程，不断提升国际竞争力，从而实现由高等教育大国向高等教育强国的转变。基于此，本 文拟对高等教育国际化的内涵、向度、原则等相关问题进行初步探讨，希冀有所裨益。 　　 　　一、高等教育国际化的内涵 　　 　　对于高等教育国际化的认识和??解，国内外学者见仁见智，概括起来主要有以下几种观点： 一是将教育国际化看作是一种发展的趋势或过程，如我国《教育大辞典》中将此界定为“各 国高等教育在面向国内的基础上面向世界的一种发展趋势”［1］；联合国教科文组 织所属的国际大学联合会给出的定义为：“高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛 围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，这是一个包罗万象的变化过程 ，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学 校自身的政策导向变化”。二是将高等教育国际化理解为一种结果，即“国际化了的高等教 育 ”。有学者认为，高等教育国际化是一个先进的、开放的、充满活力的体系，是人们为适应 今天的竞争、迎接明天的挑战而孜孜以求的、近乎理想的大学教育模式［2］。三是 从高等教育国际化要素方面来理解，将高等教育国际化界定为各种活动的集合。如美国学 者阿勒姆和瓦特认为，课程的国际内容、学者和学生的国际流动以及国际技术授助与合作是 高等教育国际化的三种主要因素，并将此定义为“与国际研究，国际教育交流与技术合作有 关的各种活动，计划或服务”［3］（P．3）。四是从衡量高等教育国际化的标准来 阐述，如日本广岛大学教育研究所喜多村和之教授提出了衡量高等教育国际化的三条标准， 即通用性、交流性和开放性。首先，本国文化应被别的国家与民族所承认、接受并得到相当 的评价；其次，能够活跃于不同国籍、不同民族的学者和文化间的交际、交流、交换的章程 与制度，并使之发挥恰到好处的作用；最后，像对待本国人一样平等看待有着不同文化背景 的异国的个人与组织［3］（P．8）。 　　学者们通过不同的视角对高等教育国际化进行了深入研究和探讨，对我们全面认识高等 教育国际化的内涵具有十分重要的意义。在我们看来，高等教育国际化是指在经济全球化、 信息全球化的特定背景下，世界各国在人才培养、科学研究、师生人员、课程建设、教育资 源等方面通过交流与合作，以促进世界高等教育相互融合与认同的动态过程。需要强调的是 ，高等教育国际化不是单向的，而是一个相互影响、共同发展的双向互动。一方面，世界各 国会在国际化过程中受到来自其他国家的文化教育影响，按照国际统一的标准和规范运作； 另一方面，世界各国也在大力弘扬本国优秀文化传统，使之影响着其他国家，促进世界文化 多元化发展。 　　 　　二、高等教育国际化的向度分析 　　 　　1． 培养目标国际化 　　美国哥伦比亚大学校长在2000~2001年度报告中指出：“在新世纪，大学的作用是培养有知 识、有经验、有全球视野，