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浅谈初高中地理知识融合在教学中体现 　　摘要：通过对初高中地理教学的现状分析，得出高中地理教学与考试普遍存在脱节现象。文章通过初高中地理知识点融合在地理教学中的案例分析，并在今后如何更好地实现初高中地理知识融合在教学中的应用途径进行探讨。 　　关键词：初高中地理；知识融合；实现途径 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0071-03 　　 　　随着教育改革的不断深化，教学理念的不断更新，教改制度的变革，特别是新课程的改革，对教师提出了更高的要求。综观现行的中学地理教材，高中地理以系统地理教学为主，重理论研究；初中地理以区域地理为主，重实际分析。所谓理论联系实际，在很大程度上是初高中地理知识的有机结合，这一点在近三年的高考文科综合卷中得以充分体现。多数高中地理教师抱怨学生地理基础知识太差，讲授新课之前不得不对初中地理知识部分不断进行复习，严重影响了新课讲授的进度，导致课时过于紧凑，学生对知识的消化程度不够，致使学生在地理学科考试中失分严重。如何在有限的时间内将初高中地理知识点在教学过程中进行有效融合，便成为了提高高中地理教学质量的一个重要方面，下面就笔者在教学实践过程中将初高中知识点有效整合的教学案例进行探讨。 　　一、我国初高中地理教学的衔接现状 　　地理学是一门基础学科，在初中教学过程中普遍不受重视，处于“弱势”学科的地位使得地理教学难以顺利开展，尤其是问题研究部分，只有少数学校象征性地开展一些地理实践活动。初中地理课程两年学制的设置，使得许多省市中考不考地理似乎已经是天经地义的事情，对中学生的全面发展极为不利，对中学生的综合素质影响深远，并且已经对高中的地理教学产生了难以估量的影响。许多地方初中地理教学处于瘫痪状态；许多初中毕业生地理知识极为贫乏。所有这些，都与素质教育的发展背道而驰。初二地理学科结业考后进入初三没有安排地理教学，致使初中和高中的地理学习出现了一个明显的“断层”。初中地理教学以陈述性知识为主，学生只顾在脑海中大量硬背地理知识点，却不知道如何去应用；高中地理教学以程序性知识为主。在地理教学中总是重自然地理轻人文地理，重理论知识的传授轻实践经验的总结，重应试教育轻素质教育，学生无法利用所学的地理知识解决实际生活中存在的问题，为了使学生减轻初高中地理学习衔接过程中产生的“断层”感，在高中地理教学过程中对初高中地理知识点进行融合是很有必要的。 　　二、初高中地理知识在典型教学案例中的体现 　　在高中地理（人教版）必修一模块第一章的第三节地球的运动中，我们选取了一个“基本问题”――“地球运动的一般特点”。“地球的运动”这一节内容在七年级上册地理教材（人教版）第一章地球和地图中作为单节内容讲授，其中要求学生掌握“地球自转还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。在地球上，不同经度的地方就有不同的时刻。并根据地球自转方向与太阳东升西落的规律，了解时刻计算‘东加西减’的一般方法”。高中阶段对此节的学习要求为“掌握地球自转与公转运动的概念及方向、周期、速度等地球运动的一般特点”。 　　下面以此为例，探讨初高中知识融合在此案例中的体现。引导学生阅读相关地理图像，从图像中获取信息，达到教学目标，是教师在授课过程中的一种有效方法。针对地球自转方向在初高中教材中表述的不同，教师应该多加引导、解释，让学生在理解新知识点的过程中又能回顾旧知识点，达到初中地理知识为高中地理知识的学习做好铺垫的知识目标。 　　1.案例展示。在初中地理教材中，地球的自转方向表述成“自西向东”，由于地球是一个椭球体，纬线圈是闭合的，但是经过一段时间的学习，学生会发现东西方向都是相对的，在高中地理教材以及练习题中“地球自转方向”考查的方式主要以“在北极上空俯视逆时针旋转、南极上空俯视顺时针旋转”来体现，导致学生在地球自转方向的判图练习中出现较大的困惑。在下面的四幅地球南北两级上空俯视图中要求学生根据初高中地理知识得出图中的半球是南半球还是北半球，从而进一步判断出各图中的极点是南极点还是北极点。 　　2.教学讲授思路。在图1中，图示中直接标出地球是逆时针旋转，据此可判断出该半球是北半球，半球的极点是北极点。在图2中，根据图中标示硅谷所在位置，让学生讨论硅谷所在的国家，引导学生回忆七年级下册第九章第一节――美国，因为美国属于西半球、北半球的国家，所以此图是北半球的俯视图，自转方向应为逆时针方向旋转，极点为北极点。在图3中，已知图中的两个小斑块分别为“南岛、北岛”，在此引导学生回想七年级下册的世界地理部分内容，抛出问题：“南岛北岛是哪个国家的主体构成部分”，引导学生对世界地图进行回顾，得出南岛和北岛是新西兰主要分布所在地，接着提问“新西兰是属于北半球还是南半球”，最终确定图3为南半球的俯