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浅谈初高中英语衔接教材编写 　　摘 要：我们通过研读新课标教材、调查问卷、师生访谈发现教材在拼读、词性、句子成分知识和学习方法等方面存在初高中教材衔接上的问题。因此，从2010年开始编写满足师生需要的初高中衔接教材，从目标词汇的确定、教材体系构建、学习活动设计等方面经过三年试用和不断修改，最后形成以听说读写活动为载体、语篇与活动来突破衔接难点的衔接英语教材并由重庆大学出版社出版。 　　关键词：英语衔接教材；原则；依据；过程；结构 　　国内对初高中的衔接研究比较多，但均是对教师教学方面的研究，即对教法、学法及教学内容方面的研究。如教学方面的衔接研究有：郑?怡的“新课程背景下初高中英语教学衔接研究”，李季林的“熟悉初高中英语教学区别，搞好教学衔接”，王艳君的“初高中英语衔接之我见”，林新开的“新课标理念下初高中英语教学的衔接”。在教学内容即语法基础知识方面的衔接有：黄黎的《初高中英语衔接教材――走进高中――新课标》（四川辞书出版社，2010年5月），裘明惠的《高中预备班?英语》（浙江大学出版社，2007年3月），诸才章、周道义和葛炳芳等编写的《新课标初高中英语衔接教程》（浙江教育出版社，2006年7月）。这些书所编写的均是语法基础知识的补习或归纳，相当于一本复习参考书或复习资料，根本意义上说完全不是英语教材（课本）。同时，他们的编写起点即衔接内容均是以教育部的课标五级词汇和语法的衔接，同时衔接的教材内容是以人教社的必修版或人教社的课标版。因此，对于衔接教材（即课本）的研究与编写方面在国内仍是空白，同时针对重庆大学出版的新课标教材衔接却在全国根本没有涉及。 　　一、编写原则 　　教材编写原则体现在教材的交际性、思想性、趣味性、结构性及重智力和人格培养等方面。 　　1.交际性原则。世界上语言教学的理论和实践都强调语言教学的目的。语言学家认为，有意义地运用语言于明确的交际活动，应与掌握语言的形式同样受重视。交际能力体现了语言的价值，它包括了听、说、读、写几个方面。语言不是语音、词汇和语法的机械组合，其基本单位也不是孤立的单词、短语和句子，而是有上下文的活的语言。为此，此衔接教材的编写首先充分考虑语言的交际的目的，使学生能“学以致用”。 　　2.结构性原则。教材的结构是使学生能更好地达到学习目的的保证。为了更快地让学生适应高中学习，同时也对初中的学习不陌生，其衔接教材采用初中与高中教材相结合的结构（即体例）。第一单元以初中结构为主、高中结构为辅，第二单元各占一半，第三单元与一单元反之，从而形成在结构上也是衔接的特色教材。期望教材这一编写原则能使学生达到更快、更好地适应和掌握运用英语的目的。 　　3.科学性原则。教材的编写首先要符合学生生理、心理的特点，循序渐进地安排教学内容，每个单元一个话题。教材尽量采用现代英语，力求语言地道，符合英语表达的习惯。教材的容量和要求必须适中，同时尽量包括重庆市考试说明中没有的课标五级目标和内容要求，有利于不同类型学生有效地掌握运用所学知识。教材以结构―功能―话题为路径编写，提供大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学在教学中的运用成为可能。 　　4.思想性原则。教材应有利于达成学生学习英语的思想教育的目标。要寓思想教育于语言教育之中，使学生在学习英语的同时，接受爱国主义、社会主义、辩证唯物主义、社会道德行为规范等的熏陶，同时对使用英语语言国家的文化背景、风土人情、语言习惯也有所了解，这有利于培养学生良好的思想情感。教材应突出学生主体，努力帮助学生掌握正确的学习策略，提高他们英语学习的效率。 　　5.趣味性原则。教材应有利于激发学生学习动机，培养学习兴趣。“教育必须是有趣的。”要使学生能在学习上获得成功，激发学生学习动机、培养学生学习兴趣是十分重要的。因此，教材必须符合学生生活实际，内容不应太难，使学生能获得成功的喜悦，要采用学生喜闻乐见的形式，以利于学生建立自信心。 　　6.注重智力发展的原则。教材应强调培养学生的能力，发展智力，使学生在感性的基础上通过观察、分析、归纳、应用，使学生的观察力、思维力、想象力、记忆力及自学能力得到较大的发展。 　　二、编写依据 　　英语教材是指依据教育行政部门颁布的“英语课程标准”的目标要求、针对特定学生群体的需要而编写、供学校师生实施课堂教学使用的英语教学用书，也称作英语教科书，即我们所说的英语课本。同时，英语教材的编写要依据语言学习的课程规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。 　　高中英语衔接教材编写的依据主要有以下几点：教育部制定的九年义务教育《英语课程标准》的语言知识内容即语法知识和词汇要求，重庆市教育科学研究院和重庆市教育委员会编写的重庆市初中毕业生学生暨高中招生考试《考试说明》中的英语要求，Cunnin