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高职教育社会适应性现状分析 　　摘要:高职教育的大发展顺应了工业化进程的需要,而高职教育的快速发展又带来了许多问题。文章从困扰高职教育的问题入手,探讨了高职教育的社会适应性理论,在此基础上,分析了高职教育的社会适应性现状,剖析了影响高职教育适应社会的原因,提出了增强社会适应性的对策建议。 　　关键词:高职教育;社会适应性;现状 　　 　　高职教育在奋进中成长,成长中经历挫折、磨难和发展。学习、借鉴只是形式,而根植于本土文化才能得到真正的自我发展。当然,高职教育成长、发展中由于缺乏创见、简单模仿、浮躁以及轻率而产生了许多问题,这些问题值得我们进行思考。 　　一、高职教育社会适应性的困扰 　　技术性社会的快速发展使高职教育适应社会,促进个体和自我发展面临着许多困扰,主要表现为:观念陈旧,目标偏颇,体制单一、固化,缺乏企校合作的动力机制,教育模式单一、封闭;专业结构不合理,与社会需求不平衡;职业训练不够,学生基础太薄,就业本领缺乏;素质提升不够,综合能力不强,转岗甚至继续学习的能力弱。即便是在职业性培训上,由于学制太短及条件环境的限制,训练远远不到位;学生毕业后就业困难,就业后也难以适应迅速变换的社会职业岗位。总之,高职教育的社会适应性过弱。要摆脱这一困扰,须满足社会对综合职业性人才的多种需求,增强高职教育的社会适应性培养,既要适应社会,又要促进个体与社会的共同发展。 　　二、高职教育社会适应性的理论探讨 　　社会适应性是指人类对社会环境的适应能力,而且可以人为地改变周围的环境来创造和拓展自己的生存和发展空间。《中国百科大辞典》(社会学)关于“适应”的界定是:“社会互动形式之一。在困难的社会环境中,通过努力获得生存与发展的条件,实现自我与他人,个人与群体之间平衡的过程。”个体不能离开一定的社会历史条件求得发展,社会的发展也不能离开一定个体发展的水平,因此,从总的方向上看,社会发展与个体发展是一致的,社会愈是向前发展,越有利于个体的发展,个体的发展愈高,则社会就愈加充满生机与活力。因此,本文认为,所谓社会适应性,是指个体面对不断变化的环境尤其是社会环境,通过自身的选择和努力,包括调整自身与顺应、利用和改造环境,以获得自身的生存与发展,实现自我与环境平衡,增强自我与社会互动的能力。 　　基于对社会适应性的讨论,本文认为,所谓高职教育的社会适应性,是指高职院校面对不断发展、变化的社会环境和要求,通过学校包括学生的选择和努力,确立发展方向,改善办学条件,顺应、利用和改造环境,努力发挥学生主观能动性,不断协调与环境的关系,以实现人才培养与环境要求的平衡,增强学生个体与社会互动的能力。 　　三、高职教育适应社会的现状分析 　　在现实中,高职教育的思想观念、培养目标、教育体制、教育机制、教育模式、教育过程、保障条件存在着与社会职业岗位动态发展不相平衡的状况。 　　1.思想观念。虽然,“以就业为导向,以服务为宗旨,走产学研结合的发展道路”的提法在高职教育界已为人们所熟悉,但在实际上,鄙薄高职教育的传统观念还有很大市场。这主要是由于高职教育尚未完全摆脱以往的封闭式体系,而真正成为终身教育体系中的有机组成部分;加上传统文化背景和一些不恰当的政策导向,使得高职教育在工业化发展中的基础地位还没有完全奠定,“重科学轻技术”、“重理论轻应用”等传统价值观念仍然深刻影响着整个社会对高职教育的价值判断,突出表现在“重高级专门人才轻劳动技术大军”,技术工人的薪资水平和社会地位仍然偏低,整个社会对职业教育的认同感还没有真正形成。“职业性人才”观点淡薄,忽视区域经济发展对技术性人才的现实需求,注重学历教育,漠视职业适应能力培养,将职业能力培养简化为单纯的、固化的技能培训。 　　2.教育目标。关于高职教育目标,现在一般的观点是:高职教育培养“在高中文化基础上进行的,为生产第一线和工作现场服务的,承担将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其他物质形态以及对社会产生具体作用的高级技术型人才”,或者“应用性高等专门人才”。在现实中,人们对高职教育基本特征的理解是:以培养高等技术应用型和高技能型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标;以培养职业岗位技术技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有的基础理论知识适度、技术应用能力够用。对教育目标的如此定位是不完全合理的。它无法体现高职人才类型的完整性以及在工业革命时代对人才素质的合理要求,更无法确立高职教育综合技术性培养的目标。据统计,70%以上的工作岗位需要的是具有更高智力含量的知识型工人,他们不仅需要掌握岗位技能,而且应当具备综合职业能力,包括判断能力、问题解决能力、交往能力等。在这一点上,现有的职业教育目标显然过于陈旧。 　　3.教育体制。我国传统的高等教育是在计划经济体