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高职教育种植类专业课程改革与实践 　　【摘要】以增强学生职业能力为主线，构建高职种植类专业课程体系，是提高人才培养质量的突破口。本文以辽宁农业职业技术学院种植类专业的课程改革实践为例，从课程设置、内容整合、教材建设、教学方法和考评方法改革等方面指出了农业种植类专业课程改革的途径与方向。 　　【关键词】高职教育；种植类专业；课程改革 　　 　　Higher Education professional cultivation and practice of curriculum reform 　　Cheng Xingyu 　　【Abstract】To enhance the professional capacity of the main line of students, build a vocational professional courses planting system is to improve the quality of personnel training of a breakthrough. In this paper, Liaoning Agricultural Vocational and Technical College cultivation professional practice of curriculum reform as an example, from the curriculum, content integration, the construction of teaching materials, teaching methods and evaluation methods of reforms that the planting of agricultural curriculum reform, professional way and direction. 　　【Key words】Vocational education; cultivation professional; curriculum reform1 　　 　　高职种植类专业的课程改革的必要性 我国当前的农业高职院校多由专科转轨或中专升格而来，办学初期缺乏先进的职业教育理念和成熟的办学经验。在种植类专业的课程设置上，多沿袭本科大学的传统模式，学科氛围浓厚，职业特色不鲜明。归纳起来主要存在以下几方面突出问题：一是课程设置不合理。课程门类繁多，内容庞杂，面面俱到，且理论教学时数偏多，实践教学内容不足。如公共基础课的开设齐全，但缺乏专业针对性，有些内容过于深奥，实际应用意义不大。专业基础课自成体系，没有与专业课形成有机的整体，有的内容重复，有的衔接不紧密，不能为后续课程起到先导作用。二是缺乏适用的高职教材。2002年以前，高职种植类专业的专业课程全部采用本科教材。2002年后虽出版了一批高职高专规划教材，但改革力度不够大，不能完全适应高等职业教育需求。三是教学模式仍以理论教学为主线，实践教学所占学时比例小，内容上依附于理论教学，用于验证理论教学内容。四是考核评价方式单一，不重视技能考核。以每学期一次的期末理论考试成绩来评定学生学习效果的优劣。 　　因此，结合专业特点，以增强学生的职业能力为主线，加大力度进行课程改革与建设，构建一个结构合理、内容先进实用、教学模式创新的课程体系，是全面提高才培养质量的突破口，也是高职种植类专业可持续发展的必由之路。 　　2 高职种植类专业的课程改革的探索与实践 高职种植类专业是培养目标是培养农业生产一线岗位工作需要的高技术技能型人才。因此，课程改革与建设应以培养目标为依据，同时考虑到以学生为主体，兼顾学生的教育需求，以就业为导向，兼顾行业企业的社会需求。从课程内容设计、课程实施过程和课程实施评价等环节入手进行改革与创新。 　　2.1 精简内容，整合课程:种植类专业应根据高职教育基础理论和基本知识“适度、够用”的原则，对公共基础课、专业基础课和专业课的全面内容进行精简和整合。 　　2.1.1 公共基础课的设置:从职业的角度重新设置公共基础课。首先调整了教学时数，增加了实践操作的比例（如英语听说训练、计算机上机操作和化学实验）；其次，将专业思想渗透融入思想政治理论课和就业指导课，并将《化学》课内容调整为《农业应用化学》，以增强专业针对性。第三，根据学生调查和企业调研结果，将《高等数学》的微积分部分作为公共选修课开设，其中的概率论与数理统计部分内容则纳入专业课《田间试验与统计分析》中一并讲授。同时，考虑学生文化基础的差异和可持续发展的要求，开设了《应用写作》、《演讲》、《英语口语与听力》等公共选修课，以满足不同学生的教育需求。 　　2.1.2 专业基础课