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三角形内角与教学实践与反思_00002 　　【关键词】三角形内角和 教学实践 教学反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）06A-0084-02 　　教学内容：人教版四年级下册第85―86页《三角形内角和》。 　　教学目标： 　　1.让学生通过猜想、验证等一系列的操作活动，推理归纳出三角形的内角和是180°。 　　2.让学生通过小组合作动手操作探究获取知识。 　　3.培养学生灵活应用获取知识解决实际问题的能力。 　　教学重点： 　　合作探究发现“三角形内角和是180°”这一知识的形成，以及应用它来解决问题。 　　教学过程： 　　一、知识链接 　　师：在我们学过的三角形中，如果按边长分，你知道有哪些三角形？ 　　生1：有等边三角形。 　　生2：有等腰三角形。 　　生3：有直角三角形。 　　师：如果按角分呢？ 　　生1：有锐角三角形。 　　生2：有钝角三角形。 　　生3：有直角三角形。 　　学生回答的同时，教师把学生的答案填入相应表格中（见表格1）。 　　【反思】此环节设计从学生已有的知识出发，让学生回忆学过的知识，而教师用表格的形式串联知识，形成知识网络，便于学生对比理解。 　　师：你知道三角形有几个内角？拿出三角板相互指出三个内角给你的同桌看看。 　　（随后教师用课件演示画出三角形内角，让学生更加明确内角的位置） 　　师：有谁知道你手上这两个三角板三个内角的度数分别是多少呢？ 　　生1：90°、60°、30°。 　　生2：90°、45°、45°。 　　（生已学过三角板的三个内角） 　　学生回答时，教师把答案填入相应的表格中（见表格2）。 　　师：同学们算算这两个直角三角形的三个内角的度数和是多少？ 　　生：180°。 　　（教师相应地填在表格上） 　　师：这是直角三角形，它的内角和是180°，是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？同学们猜猜看。 　　生1：也是180°。 　　生2：不一定。 　　…… 　　师：请同学们任意画一个你喜欢的三角形，然后用量角器分别量出每个内角的度数，并算出三个内角的度数和，在小组中展示你们的结果，然后各小组汇报。 　　生1：我画的是锐角三角形，三个内角度数和是179°。 　　生2：我画的是钝角三角形，三个内角的度数和是181°。 　　生3：我画的是等腰三角形，三个内角的度数和是180°。 　　（师相应填入表格中） 　　…… 　　师：请观察表格中各类三角形内角和，你们有什么发现？ 　　生：发现内角和都接近180°。 　　【反思】此环节设计从学生已有知识经验出发，从特殊三角形内角和类推到猜想任意三角形内角和，从而引导学生探索新知。从独立思考到小组交流再到全班汇报，各种学习方式有机结合、相互补充，学生思维开始从无序走向有序。 　　师：这是什么原因呢？到底三角形内角和的准确度数是多少呢？用什么方法来验证呢？ 　　师（提示）：把我们手中三角形的三个角剪下来拼一拼，看看你们有什么发现？ 　　生1：我发现三个角拼成了一个平角，等于180°。 　　生2：我不用剪，我把3个角折下拼在一起也成了一个平角，等于180°。 　　师：同学们通过拼一拼、折一折，发现任意一个三角形内角和等于180°。那么，请看表格中同学们量得的数据，为什么它们都不全等于180°呢？ 　　生1：我们量得不准。 　　生2：我们的量角器不够标准。 　　师：对，这就是误差。 　　教师播放课件再次验证，得出结论：三角形内角和等于180°（全班齐读这一结论）。我们发现了三角形内角和等于180°这一特性有什么用呢？ 　　【反思】此环节设计让学生先猜想后验证。学生在拼一拼、折一折、看一看课件演示等一系列的数学活动中，小组合作能力、动手能力、交流能力都得到了培养，同时体会到了成功的快乐。 　　二、解决问题 　　师：请同学们运用这一特性解决以下四个问题（出示四个图）。 　　【反思】先用课件出示图（1），∠1=60° ∠2=50° 求∠3=？学生会马上想到运用三角形内角和这一特性解决问题。随后出示图（2），∠1=65° 求∠2=？学生在思考后也很快完成。最后再出示图（3），这是一个等腰三角形，底角=35°求：顶角=？图（4），这是一个等腰三角形，顶角=100°求∠1=？学生都要经过比较长时间的思考才能完成。 　　师：这里有几块被打碎的三角形玻璃钢板，只剩下完整的一个角，你能判断它是哪类三角形吗？ 　　【反思】以上练习设计呈阶梯式，教师根据学生的学习和认知特点，设置了基础题、提高题和开放题（第三块玻璃钢板），适合所有学生的需求，让他们体会到成功的喜悦。其中开放题由于所给条件包含答案不唯一的因