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高校青年思政教师职业幸福感现状分析 　　摘 要：高校青年思政教师是教师群体中较为特殊的一员，其职业幸福感对高校学生的人生观和价值观有着直接的影响。高校青年思政教师职业幸福感现状如何，哪些因素对其职业幸福感有着最为直接的影响等，对这些问题展开调查研究并进行深入分析，有利于提升高校青年思政教师对职业幸福感的认知，有助于为提升高校青年思政教师职业幸福感提供资料借鉴。 　　关键词：湖北高校；青年思政教师；职业幸福感 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-05-0054-02 　　对高校青年思政教师职业幸福感现状展开分析，有利于高校青年思政教师提升对幸福及幸福感的认知，有助于高校及相关职能部门采取科学措施提升高校青年思政教师的职业幸福感。 　　一、高校青年思政教师职业幸福感总体状况良好 　　费尔巴哈认为“同其他一切有感觉的生物一样”，人“所进行的任何一种意志活动”、“任何一种追求”都是对幸福的追求[1]。高校青年思政教师是高校思想政治教育工作的希望和未来，其一切职业活动同样是对幸福的追求，不过其在这种追求中形成的职业幸福感直接关系到高校思想政治理论课的发展，也直接影响到大学生的人生观和价值观。高校青年思政教师职业竞争非常激烈，教科研、职称、职业声望等方面日益增加的压力较大地影响着其职业幸福感。为对高校青年思政教师职业幸福感有一个初略的认知，笔者通过发放问卷和访谈（访谈方式为电话沟通、QQ联系、微信交流、当面聊天等）两种方式，对湖北高校部分40岁以下青年思政教师的职业幸福感进行了专门调查，调查结果显示，湖北高校青年思政教师职业幸福感总体状况良好，学校间差异也较为明显，公办本科院校青年思政教师职业幸福感高于职业院校和民办院校，这与公办本科院校的办学理念、校园环境、职业发展空间等高于职业院校和民办院校有关。 　　问卷调查显示，在职业幸福感方面，认为自己非常幸福的青年思政教师占调查总人数的13.5%，很幸福的占15.2%，幸福的占34.6%，有些幸福的占22.3%，只有14.4%的青年思政教师认为自己不幸福；在职业理想方面，青年思政教师对自己的职业理想有清晰科学的认知，91.3%的受访者认知到职业理想对自身职业幸福感提升的价值，对职业理想的认知与职业幸福感呈正相关。 　　在访谈中，青年思政教师对自己的职业普遍高度满意，87.3%的受访者认为思政工作社会地位高、社会价值大，能在自己的工作中实现自身的人生价值和社会价值，认为思政教学工作能在一定的程度上提升自身的职业幸福感；有少数青年思政教师认为思政工作压力太大，在一定程度上影响了自己对职业幸福的主观感受；也有少数青年思政教师认为思政教学工作比较枯燥，学生不感兴趣，教学效果甚微，不能在教学过程中体现自身的人生价值，职业幸福感较低。 　　二、高校青年思政教师对职业幸福感有着共同愿景，但普遍缺乏清晰认知 　　恩格斯认为“每个人都在追求幸福”存在“在每一个人的意识或感觉中”，是一种“颠扑不破的原则”，“是无须加以论证的”[2]。追求职业幸福是高校青年思政教师的权利，这种追求也推动着高校思想政治理论课不断发展。调查显示，高校青年思政教师对职业幸福感普遍有着美好愿景，对提升高校青年思政教师职业幸福感普遍较为迫切，在“你认为高校采取措施提升青年思政教师职业幸福感的必要性”一题中，选择了非常迫切的占了93.6%；在“你认为高校可以采取哪些措施来提升青年思政教师的职业幸福感”这一主观题的提问中，青年思政教师的回答主要集中在身心状态、业绩评价、发展空间和人文关怀四个方面，可见湖北高校青年思政教师对提升职业幸福感有着共同的愿景。 　　但正如康德所说：“不幸的是幸福的概念是如此模糊，以致虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西，说得清楚明白、条理一贯。”[3]虽然高校青年思政教师对职业幸福感普遍有着共同美好的愿景，也寄希望于高校或相关职能部门采取措施提升其职业幸福感，自身也在积极采取措施努力追求着幸福，但调查显示，对“何为职业幸福”高校青年思政教师并没有一个清晰的认识，只有11.2%的人选择了能清晰认知到何为职业幸福；而在“你平时经常思考职业幸福吗”一题中，只有16.5%的人选择了经常思考，偶尔思考的占据了52.4%。访谈也显示，青年思政教师平时虽然关注幸福问题，但很少去思考幸福问题。 　　三、性别教龄、学历学位等对高校青年思政教师职业幸福感的影响 　　此次调查，对象只针对40岁以下的高校青年思政教师，结果显示，性别教龄婚姻等因素对高校青年思政教师职业幸福感有一定影响，但影响不大：在性别上，女性青年思政教师职业幸福感略高于男性，这与其他研究者的结果有一定的差异；在婚姻方面，已婚者职业幸福感高于未婚者，这与其他研究者研究结果