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高校青年教师专业发展困境与对策 　　摘 要：青年教师是高校的新生力量，其专业发展主要通过自我实现、外部环境支持和保障等途径来实现。在高校青年教师专业发展的过程中，存在着自我专业发展意识薄弱、重科研轻教学、专业发展形式化、专业发展制度不完善、专业发展环境不够优化等困境。为走出这些困境，切实提高我国高校青年教师素质，必须从制度、高校、教师自身层面采取措施。 　　关键词：青年教师；专业发展；困境；对策 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）04-0218-03 　　随着高校不断地扩招，高校青年教师的队伍也在迅速扩大。作为高校教育的创新力量，这支队伍的专业发展关系着高等教育的未来。高校青年教师一般处于事业刚起步的阶段，属于弱势群体，除了要面对繁重的教学科研任务，还要承受严峻的职称评定压力，时常会无暇顾及或者忽视自身的专业发展。所以，国家以及高校应该关注高校青年教师的发展现状，帮助他们解决发展问题；青年教师也要从观念和行动层面切实加强自身专业发展。 　　一、高校青年教师专业发展的内涵 　　教师专业发展是指：其一，教师专业的发展，关注的是职前；其二，教师的专业发展，关注的是职后[1]。本文侧重于研究其二，主要认为高校教师专业发展是指高校教师在任职期间，如何发挥自身的专业技能，通过社会实践，不断提高自身修养，并且能够胜任教学、科研和社会服务管理[1]等工作的动态过程。可以从三个方面理解其涵义：首先，高校教师专业发展是以自我发展为核心的，具有自觉自主性。其次，高校教师专业发展的内容主要包括专业专业知识、专业能力和专业精神，三者构成有机的整体。再次，教师专业发展不是静止不变的，它会随着时间的发展一直变化着、发展着。 　　二、高校青年教师专业发展的途径 　　（一）自我实现 　　高校青年教师专业自我实现，是指青年教师依靠自身的努力和反思来实现自身专业发展。主要包括读书学习、反思性教学、参加科研活动、进行学历进修等途径。读书，是教师成长的阶梯，只有多读书、常读书、会用书才能更好地开展教育教学活动。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思+成长”，可见反思是教师专业发展的重要基础，高校青年教师可以通过反思自己的教学理念和实践找出教学中存在的不足和问题，进而找到解决的方法和途径。高校教师参加科研实践活动也是提高自身学科和专业水平的重要途径，在学术研究过程中，青年教师通过发现研究问题和解决研究问题，不断扩大自己的知识面和提高自身的展业发展水平。高校目前逐渐走向高学历化，所以青年教师也会通过进修学历实现自身专业的发展[2]。 　　（二）外部环境支持和保障 　　高校青年教师专业发展需要学校建立起完善的教师专业发展机制，也需要政府在制度和政策层面为其提供有利条件，这是教师专业发展的外部环境支持和保障。建国以来，我国高校教师职称制度经历了从政治控制模式到准市场经济模式的演变过程，教师的专业水平不断提高，高校教师的专业技能也在进步。目前，我国高校针对青年教师也制定了相应的举措，包括在聘用青年教师时进行短期的岗前培训、实施教师资格证制度、进行校本培训、派出培训等方式，这对于教师专业发展具有更加强烈的助推作用[3]。 　　三、高校青年教师专业发展的困境 　　（一）高校青年教师自我专业发展意识薄弱 　　自主自觉意识是教师专业发展内在核心动力，它能充分发挥教师自身的主观能动性，指导教师将自己过去的知识经验和对未来的发展规划有机地结合起来，从而客观地调整自身专业发展目标。但是现如今高校青年教师在发展意识上是偏于被动，缺乏专业发展自主意识和专业发展规划。他们对专业发展的内涵十分模糊，对专业发展的重要性和必要性未予以足够的重视，对专业发展相关活动的参与缺乏主动性，因而不能有效推动自身专业发展。此外，高校教师专业发展大多是“自上而下”的指令式模式，主要体现的是学校上层意志，高校青年教师基本上是处于被动的角色位置，缺乏发言权和自主权。 　　（二）高校青年教师重科研而轻教学 　　科研是评价大学教师的主要尺度。青年教师作为大学教师中的特殊群体，受到科研利益机制和职称晋升制度的影响，往往会偏重科学研究能力，轻视教育教学能力[4]。目前高校对于教师的考核大多量化为工作量，教师通过课堂教学所获得的报酬较少。此外，与对教学的要求相比，大多数高校对于科研，如论文发表的数量，发表刊物的名称、级别等有非常具体的“刚性”要求，而这些“刚性”要求与教师职称、收入密切相关，这也导致了科研的异化，大家关注的是科研项目、论文数量，而不是科研本身。原本天经地义是高校教师使命的“教学”，但“科研”权重的提高，导致教学的地位被削弱。 　　（三）高校青年教师的专业发展形式化 　　高校开展的教师专业发展活动，尤其是针对青年教师开