高校青年教师学术产出绩效影响因素实证研究.docVIP

高校青年教师学术产出绩效影响因素实证研究 　　摘 要：高校青年教师是高等教育的生力军，是学术职业的接班人，是高校学术队伍保持生机和活力的新生力量。青年教师的重要性和特殊性，使研究者不得不关注青年教师的职业发展和学术发展问题。本研究围绕高校青年教师学术产出绩效这一问题展开，主要探讨了高校青年教师学术产出的现状，并对影响学术产出绩效的因素如个性特征（性别、年龄、工作年限、院校声望、学科、最高学历、职称等）、机构因素（机构特征如组织支持等）进行了深入分析，结论是：个性特征和环境因素对高校青年教师的学术产出绩效均具有比较显著的影响，其中拥有博士学位对青年教师学术产出成果的影响最大，且这种影响是正面的，工作年限、已有工作成就（职称）等对青年教师的学术产出影响也比较大，年龄和所在工作机构的声望等对青年教师学术产出的影响作用在本研究中并没有得到印证。 　　关键词：高校；青年教师；学术产出；绩效 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学术职业一般指高校教师从事的，以高深知识的保存、创造和传播为基础的职业。“学术”是学术职业赖以生存的根本和关键。学术职业者的学术准备关系到学术职业发展的可持续性，更关系到学术职业的竞争力和高等教育的质量。学术职业新入职成员是学术职业的生力军，其学术表现如何？受哪些因素的影响？这些问题不仅关系到学术职业的可持续发展，也可以反映出我国博士生的培养质量。 　　学术人的学术产出及影响因素研究在西方高等教育研究中并不是一个陌生的命题。在关于学术产出数量、质量以及认可之间的关系上，英美早期比较有代表性的是科尔兄弟和加斯顿的研究。科尔等人的研究中将学术产出的影响因素主要归因于学者内部特征的差异，如个性、天赋、创造性、努力程度等。另外一种观点则认为学术产出带来的地位高低，主要归因于本科、研究生教育背景（毕业机构的声誉或地位）、工作机构的声誉与环境、职业流动、学科特点、导师关系等外在条件和因素。[1]近年来，越来越多的研究者如Edna（1992）、Gustavo（2008）等人认为，个人和机构因素共同作用于学术产出。美国学者Long（1978）对学者地位获得的研究结论认为：在学者的职业成长过程中，随着时间的推进，学术产出与地位间的相关效应越来越明显，不过学者所在机构的声誉对其学术产出的引用率有更强的积极影响，但对学术产出的数量影响不大。[2]Gustavo（2008）从个人和职业背景方面论述了影响美国私立中小型博士授予大学教师研究产出的个人和环境因素，他的研究结论是：①高研究产出大学教师的特征是年龄在41-50岁之间、来自自然科学院系、在大学里工作6至15年时间、终身职、具有一定的管理职务、职称为教授、从事本科和研究生层次的教学等；②论文发表产出主要受到教师本人的自我认知能力和学术行为等两方面的影响；③专业论文产出主要受到教授论文产出的需求、研究责任的自我认知和学术研究活动等三方面的影响。大学教师的研究产出受到职业发展、研究期望、与其他大学或院系机构等研究协作、教师是否有经验丰富的教授的指导等四个方面的影响，另外，环境条件如教师在院系或大学之间的流动、更多的时间和资源提高研究产出、同行之间的协作、良好的生源和促使研究项目推进的充足的研究基金等也是研究产出的重要影响因素。[3] 　　然而，我国的学术系统和学术的外部制度环境等与西方国家存在一定的差异。在近年来我国的博士生培养和教育更加关注质量、学术职业的准入门槛有所提高的境遇下，研究高校青年教师的学术产出及其影响因素问题，不仅有助于我们更加深入地理解高校青年教师的特征，更有助于我们更好地把握高校青年教师的行为取向、成长环境和作用机制，并为学术职业的有效管理提供可供观测的视角。由此我们探讨了如下几个问题。 　　（1）高校青年教师的学术产出是否受到个人特征的影响？ 　　（2）高校青年教师的学术产出是否受到其毕业机构声望的影响？ 　　（3）高校青年教师的学术产出是否受到博士生教育的影响？ 　　（4）高校青年教师的学术产出是否受到工作机构声望的影响？ 　　（5）在学术职业生涯初期，个人和机构因素对学术产出的影响程度如何？ 　　 　　二、模型设计、研究假设与数据来源 　　 　　（一）模型设计 　　西方学者以学术产出作为学术职业关键认可变量，科尔等人对学术产出的表征多以学术发表的数量（主要是同行评议的期刊发表）为主；对影响学术产出的个人因素的表征主要是性别、年龄、种族、婚姻情况、工作年限、天赋等等；机构因素主要包括：毕业机构、工作机构、学科、导师等。为了使研究具有一定的可比性并考虑研究数据的可得性，本研究中的学术产出用收录于学术专著或发表于学术期刊上的论文、为基金资助项目而写的研究报告、在学术会议上发表的论文等表征。影响学术产出的因素分为个人因素和机构因素，因