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高校青年教师工作价值观对职业承诺影响 　　以250名高校青年教师为被试,考察了工作价值观对教师职业承诺的影响,结果表明:(1)高校青年教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺水平最高,其它依次为情感承诺,继续承诺;(2)职业承诺各维度与工作价值观各维度和两大领域均存在显著正相关;(3)从工作价值观对职业承诺的回归分析来看,尊严取向可以正向预测职业承诺的三个维度。 　　 　　引言 　　职业承诺(occupational commitment)是指个人对职业或专业的认同和情感依赖,对职业或专业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度（龙立荣等,2000）。在过去的几年里,大量研究显示教师职业承诺是影响教师工作表现和教育质量的关键因素（Dee, Henkin Singleton, 2006;Tsui Cheng, 1999）。教师职业承诺显示了其希望成为组织的积极参与者,影响了教师对自身地位的认可,且愿意为组织作出超过期望值的贡献（Bogler Somech, 2004）。有研究表明高水平的职业承诺能够导致对获取组织目标的更多的努力和贡献(Dee et al., 2006)。在全国性的大学扩招的大背景下,高校青年教师（本研究中将青年教师界定为年龄在25-40岁之间的教师）逐渐成为高校教师的骨干力量,但由于其教学经验的缺乏以及在职称评定中的某些缺陷,青年教师的心理压力也在日益加剧,更容易产生职业倦怠,影响其对教师职业的认同。因此了解高校青年教师的职业承诺状况对高校留住人才、制定合理的管理政策以促进高校发展,对教师重新认识自己的职业并发挥自己的潜能具有现实性的指导意义。 　　工作价值观(work values)是个人价值观结构中的重要一环,反映了个人在工作上的一般性态度,即个人对工作所持有的信念或偏好。从广义上看,工作价值观包括了从职业伦理道德到工作取向的一系列概念。它包括了工作倾向性、工作需求以及职业伦理系统等。已有研究发现,教师的工作价值观愈趋于正向,则愈能胜任教学工作,对教育工作也持较积极的态度,对教学的创新也会更加投入。致力于职业发展研究的学者曾指出价值观在职业选择和职业决策中扮演着非常重要的角色(Dawis, 2001;Holland, 1997;Super, 1980)。Frieze et al. (2006) 也发现工作价值观影响职业投入。 　　 　　研究方法 　　(一）被试 　　从山东的石油大学（华东）、山东建筑工程大学、滨州学院、济南技术学院随机抽取高校教师,发放问卷250份,回收有效问卷233份,有效回收率93％,对有效问卷进行编码处理后,采用SPSS10.0进行统计分析。被试的构成基本特征见表2.1 　　(二）研究工具 　　(1)职业承诺量表 　　本研究采用龙立荣等（2002）编制的职业承诺量表,该量表包括16个项目。涉及情感承诺、继续承诺和规范承诺三个维度。该量表近年来已在国内教师职业承诺领域中得到了较多应用,被证明具有较好的信度和效度。 　　(2)工作价值 观量表 　　工作价值观调查采用吴铁雄等人（1994）编制的工作价值观量表。全量表共有49个题目,涉及自我成长取向、自我实现取向、尊严取向、社会互动取向、组织安全与经济取向、安定与免于焦虑取向及休闲健康与交通取向七个维度。该量表近年来已在国内工作价值观领域研究中得到了较多应用,已经被证明具有较好的效度和信度。 　　 　　结果与分析 　　(一）现状分析 　　从总体来看,高校青年教师的职业承诺水平偏高。每题的平均得分为3.62,标准差为10.34。其中规范承诺维度水平最高,高于总体职业承诺水平,其平均分为3.79,标准差为3.77;其次为情感承诺维度,也高于总体职业承诺水平,其平均分为3.71,标准差为4.86;继续承诺水平最低,低于总体职业承诺水平,其平均分为3.32,标准差为3.88. 　　将高校青年教师所工作的学校分为部属高校、省属高校、地方高校、职业院校四类,以教师职业承诺的四个维度为因变量做单因素方差分析,结果发现情感承诺在0.05水平上存在显著差异;总体职业承诺水平在0.05水平上存在显著差异。但进行scheffe事后检验发现在情感承诺和总体职业承诺维度差异均不显著。如表3.1 　　注:*表示p＜0.01,**表示p＜0.05,***表示p＜0.001,以下同 　　将高校青年教师按照工作年限分为10年的三组,以性别、工作年限为自变量,教师职业承诺的四个维度为因变量,进行2×3的多元方差分析。性别和工作年限在职业承诺四个维度上的描述统计要见表3.2。方差分析的整体检验结果表明,性别和工作年限在职业承诺中规范承诺维度的交互作用在0.01水平上显著。进行简单效应分析后发现,男教师由于不同的工作年限在规范