高校青年教师导师制指导模式与管理机制.docVIP

高校青年教师导师制指导模式与管理机制 　　摘要：高校青年教师导师制是高校安排业绩优秀、经验丰富的教师（即导师）对青年教师在教学、科研等个方面进行指导、提供支持的做法。但在实践中，由于组织管理不善等原因，导师制的效果往往差强人意。为了帮助高校有效利用导师制提高青年教师素质，本文明确了高校青年导师制的指导范围和模式，并系统探讨了其管理机制。 　　关键词：高校青年教师导师制 　　 　　近些年来，为了适应招生规模与办学规模的扩大，各大高校引进大量硕士、博士毕业生加入教师队伍，青年教师在高校教师中的比例逐年提高。他们普遍学历较高，精力充沛，对工作也比较有热情，但教学技能、经验不足，许多人在科研方面也感到茫然和力不从心。因此，广大高校青年教师迫切需要提高自身专业素质，需要那些有经验的、优秀的教师指导和帮助他们。为此，一些高校实施了高校青年教师导师制（以下简称导师制），安排业绩优秀、经验丰富的教师（即导师）对青年教师在教学、科研等方面进行指导、提供支持。 　　但在实践中，由于优秀教师的指导积极性不高和组织管理不善等原因，导师制的实施效果往往差强人意。为了帮助高校有效利用导师制提高青年教师素质，本文明确了导师制的指导范围和模式，并系统探讨了其管理机制。 　　一、我国高校青年教师导师制实施中存在的问题 　　1.优秀教师提供指导的积极性不高。许多优秀的、富有经验的教师往往不愿意指导青年教师。首先，很多教师认为而教师的专业发展是其自身的事，别人没有义务帮忙。其次，教师之间也存在着竞争，致使一些教师也不愿意帮助别人提高。再次，那些优秀教师自身的科研和教学工作往往已经很繁重了，也无暇指导其他青年教师。 　　2.组织管理不善。首先，组织安排随意。领导找一名学院里比较有空的老教师，就指定其为新进教师的导师，而不管专业、方向是否匹配。新进教师被安排给导师后，指导什么、怎么指导就看导师了，领导往往很少过问，也很少检查，这就导致指导工作流于形式，缺乏实效。其次，校方往往由于资金紧张和重视不够，对担任导师的工作仅给予很低的报酬甚至没有报酬，这就更加抑制了导师指导的积极性。 　　二、高校青年教师导师制的指导范围和指导模式 　　明确指导范围、确定指导模式是有效实施导师制的第一步。导师制可以应用在高校青年教师的职业生涯指导、教学技能培养、科研指导和师德教育等多个方面。而导师和被指导教师之间也可以有一对一、一对多、多对多等不同的指导模式。要根据指导的内容、导师与被指导教师的人数对比等选取恰当的指导模式（如表1所示）。 　　1.职业生涯指导。职业生涯指导主要针对新进教师，主要采用一对多的指导模式。很多青年教师是刚毕业就又跨进了高校的门槛，很多人对自己将来要做些什么、如何做都感到茫然。导师可以给他们提供职业生涯发展的指导和建议。可以由一名导师负责一批新进教师职业生涯规划的总体指导，告诉青年教师职位晋升和职称评审的条件，以及今后职业发展的途径和机会等。这些内容由导师每年一次地在新进教师入职后对他们进行集中培训和指导，同时当青年教师遇到职业发展的具体问题时也可以向导师咨询。 　　2.教学技能培养。在这方面可采用多对多、一对多结合的指导模式，可以让学校的教学骨干、教学名师等作为导师指导青年教师。首先，多对多：列出这些优秀教师的名单以及他们主讲的课程和上课时间、地点，让青年教师根据自身情况，选择学科、专业有关的导师，去听他们讲课，从中借鉴和学习教学方法。其次，一对多：指定一名优秀教师作为导师具体指导一位或几位青年教师教学技能。每位导师要去听自己负责指导的青年教师讲课，给他们指出教学当中的不足，并提出改进的建议。而当这些青年教师教学当中遇到了问题，也可以向这位导师请教。 　　3.科研指导。在这方面可以采用一对多或一对一的模式。一对多：如果科研业绩优秀的导师人数相对较少，就可以让导师带领有关专业的青年教师组成的科研团队，让青年教师参与完成导师的科研项目，同时也让导师指导他们研究方法、研究方向等。一对一：如果导师的人数相对较充足的话，也可以让一名导师具体指导一名青年教师。 　　4.师德教育。在这方面则不需指定导师，因为导师在进行教学示范、引导青年教师进行科研的同时，也展现了他们严谨的治学态度和敬业精神。这本身就是对师德的生动具体的阐释，为青年教师树立了榜样。 　　表1高校青年教师导师制的指导模式 　　指导的内容 一对一 一对多 多对多 　　职业生涯指导 √ 　　教学技能培养 √ √ 　　科研指导 √ √ 　　师德教育 不需特别指定导师 　　这里需要说明的是，这种正式的导师制安排并不排斥非正式的指导关系。恰恰相反，正式的导师制会促进非正式的指导关系的形成，二者相互补充，共同促进青年教师的提高。比如，在正式的导师制的安排下，青年教师与导师之间建立了私