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高职教育订单式人才培养模式长效机制探索 　　[摘要]创办高等职业院校的目的是培养专业技术型人才，而发展多层次的人才结构系统，创新和改革新的教育模式，则是为了跟上我国经济社会发展的趋势。在众多高职教育模式中，订单式人才培养模式成为高职院校和各类企业合作的最佳途径。为了对订单式人才培养模式进行更深入、更全面的探究，让其得到更好的发展和改革，本文对订单式人才培养模式进行了一系列的分析和研究，对其内涵展开了讨论，并依据分析研究的结果，给高职院校的人才培养模式提出了改革建议。 　　[关键词]高职教育；订单式；长效机制 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）16-0011-02 　　在我国颁布的中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，高职院校需将其教育的质量作为重点，对教育教学进行创新和改革，以实现“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。高职人才培养的主要目标是为区域经济的发展提供服务，大部分高职院校都会结合实际情况，构建出符合自身实际情况的人才培养模式，在这其中，订单式人才培养模式就成为工学结合中的典范形式，并在各个高职院校得到广泛的运用。因此，为了对高职院校的教学资源进行合理的优化，改革高职院校的人才培养模式，就需要对订单式人才培养模式进行深入、全面的探究，让其得到更好的改革和发展。 　　一、订单式人才培养模式的定义 　　通常情况下，在商业领域中才用到“订单”这个词，一般是指相关的企业给货品的供应商下发的订货单。而高职教育人才培养中的“订单”，则是指高职院校通过和用人单位的协商，依据用人单位的人才需求量、知识的水平及专业技能等，给用人单位培养出等同数量和质量人才的一种培养模式。订单式人才培养模式以高职院校和用人单位工作岗位的需求为依据，双方签订培养协议，一起对培养对象进行选择，制定相应的人才培养计划，合作开展学生的培养工作，让学生在毕业之后，能够直接到下达订单的用人单位进行就业，是当前高职教育领域中的一种新型人才培养模式。在高职院校中推广订单式人才培养模式体现了学校与企业之间的良好合作关系，是满足现代企业人才需求的重要途径。 　　二、当前高职院校订单式人才培养模式存在的问题 　　（一）办学理念落后，难以全方位的实施订单式人才培养模式 　　受到传统教育理念的影响，在办学理念方面，现代的高职院校还存在着较大的问题，主要有以下两方面：①普教职教化。在很多高职院校中，仍然还采用着传统研究性学科教育的模式来进行教育教学，过于强调学科的主导性地位，基础课程比重失衡，导致职业的技能训练相对缺乏。②盲目的追求专升本。很多的高职院校，评价办学成功与否的标准是学生升入本科的比例，甚至投入大量的人力、财力以及物力，以求院校能升为本科院校。但是，从国家对高职教育的定位角度来讲，高职教育并不应该是本科教育的浓缩，而是和传统高等专科学校存在一定的差异性，而想真正的落实贯彻这个理念，就目前而言困难还较大。 　　（二）高校体制较为落后，订单式人才培养模式受到了限制 　　当前时代，民办的高职院校规模在进一步的扩大，这在一定程度对公立高职院校造成了影响。在很多属于事业单位的高职院校中，各项改革的进程相对缓慢，在学校中占据领导和管理岗位的大部分是事业单位的行政管理人员，不用面对政府机关的考核与社会公众的压力，却和教师享受同等的待遇，甚至更加优越和悠闲，出现了大量“吃公家饭”的现象。管理理念、模式、教学方式的陈旧和不断变化的市场形成了鲜明的对比，不符合高职院校以用人单位的需求为主，培养专业技术人才的理念，使得订单式人才培养模式存在表面化现象。 　　（三）教师的实践能力较低，难以有效的开展订单式人才培养模式 　　近年来，部分高职院校都开始建设“双师型”队伍，在一定程度上提高了教师的实践能力。但是，就实际情况而言，大多数的高职院校，还普遍存在着教师从学校到学校的情况，很多专业教师都没有离开过学校，使其实践经验相对缺乏。如以下两种情形：（1）“人才”的流动性。当今社会就业的压力越来越大，社会中高级人才的数量也在逐渐增多，而高职院校作为事业单位成为毕业生最为关注的焦点。大部分的毕业生都愿意选择高职院校就业，原因却不是因为热爱教育工作，更多的原因是想得到体制内的工作。（2）大多数的高职院校都是从中职院校升格而来，在这个升格过程中，中等职业学校的教师也成为高职院校的教师。这些教师大部分都缺乏相关的学习和进修。生活圈子相对较窄，环境也较封闭，使得这部分教师在知识和技能方面都比较欠缺。大多数高职院校都没有对教师的实践技能真正重视，支持和保障教师走出去的相关政策比较缺乏，仍然主要以教师的授课量进行考核和收入分配，并对教师有很多行政、事务性的要求。因此，高职院校即使接到订单，也很难按用人单位的要求