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高职英语专业学生英语听力焦虑与听力策略相关性研究 　　【摘要】69名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑和英语听力策略问卷调查研究。研究发现，高职英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑和元认知策略、认知策略和社会情感策略之间存在显著负相关关系。学生灵活有效地运用听力策略可以缓解听力焦虑。 　　【关键词】听力焦虑 听力策略 相关分析 　　20世纪70年代以来，研究者发现学习者自身的因素，如情绪状态等也会影响第二语言学习。在诸多情绪因素中，学习者的语言焦虑占主要地位。在四种语言技能（听、说、读、写）中，听力理解带来的焦虑最为突出（王艳，2012）。因此，越来越多的学者们开始研究听力焦虑并且探索如何有效地缓解听力焦虑以及听力焦虑和听力策略两者之间的相关性（陈小玲，2012）。但是，研究对象多为本科院校的学生，对高职学生这一群体的研究较少。因此，笔者以高职英语专业学生为研究对象，了解他们的听力焦虑状况，进一步探究听力焦虑和听力策略的相关性。 　　一、研究方法 　　1.研究问题。本研究的目的是探究高职英语专业学生听力焦虑和使用的听力策略之间的相关性，主要回答以下问题：（1）高职英语专业学生是否存在听力焦虑？如果是，听力焦虑程度如何？产生听力焦虑的主要原因是什么？ （2）听力策略对听力焦虑有显著性的影响吗？如果有，听力策略培训是否可以降低听力焦虑水平？ 　　2.研究对象。本研究对象是某职业技术学院69名英语专业二年级的学生。开学初，英语专业二年级四个班的学生进行听力水平测试并完成调查问卷。对测试成绩、问卷的分数进行了检验，确定2个听力成绩、听力焦虑和听力策略三方面都无显著性差异的班级，其中1个班级（35人）为实验班，另外1个班（34人）为控制班。 　　3.研究工具。为回答所设问题，本研究采用听力测试、问卷调查和访谈。听力测试采用2014年6月大学英语四级真题卷（第一套）听力部分。问卷分三部分，第一部分是受试者的个人信息，第二部分是听力焦虑水平测量表，第三部分是听力策略量表。本研究采用的英语听力焦虑量表是由Kim的外语听力焦虑量表（FLLAS）改编而成??共34题，每题的选项都采用5级的李克特量表，分数越低表示焦虑越低，分数越高表示焦虑越高。听力策略量表的制作参照高新艳（2007）的英语听力策略问卷调查改编而成。总共28题，分别为元认知策略（共5题）、认识策略（共18题）、社会情感策略（共5题）。此量表的选项也以李克特五级量表的形式呈现。为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，对问卷进行试测，并对试测结果进行信度和效度分析，根据分析结果调整问卷。最后，分别从实验班和对照班各选了5名学生进行访谈。 　　4.听力策略培训过程。本研究培训持续1个学期。听力课上，控制班的听力教学方法不变，而实验班的听力教学中加入听力策略培训这一环节。首先，教师通过问卷调查了解学生的听力策略使用情况，提高学生的策略意识。然后，在每次的听力教学中，教师示范并解释新的听力策略，教授学生应在何时、何地使用学习策略，如何使用学习策略及为什么来使用学习策略的相关的策略知识以促进听力的提高。接着，学生在听力练习中练习使用新策略，以巩固他们所学的听力策略知识。学生以有声思维报告的形式告知其他学生他们在听力练习中所使用的听力策略，讨论运用哪些学习策略可以最有效的处理一些特定的听力资料。学生逐渐将学到的听力策略迁移到新的任务中，形成听力策略组合，发展自己喜爱的听力策略库。同时，教师帮助学生了解策略的评估标准，鼓励学生对他们的听力表现进行自我评估和自我指导。课后，学生开展行动计划，练习使用自己听力策略库里的听力策略，撰写学习日志，反思哪些听力策略的运用能缓解听力焦虑情绪。教师根据学生反馈的相关信息来不断的调整听力策略培训的?i骤。 　　二、研究结果与讨论 　　1.听力焦虑情况。根据李克特量表的特点，2.00可作为判断学生是否存在焦虑的临界值，而4.00为是否存在高度焦虑的临界值。2.01以下“无焦虑”；2.01-3.00“低度焦虑”；3.01-4.00“中度焦虑”；4.00以上“高度焦虑”（王冬梅、鲁平，2012）。学生听力焦虑问卷调查数据显示：听力焦虑前测（实验班均值：3.79；控制班均值：3.69），虽是中度焦虑，但焦虑值接近高度焦虑状态的临界值，且实验班和控制班学生的听力焦虑程度不存在显著差异（p=.8420.05），说明两个班的学生听力焦虑感都较强。听力焦虑后测（实验班均值：2.80；控制班均值：3.26），通过听力策略培训，实验班学生的听力焦虑感明显改善，为低度焦虑。而控制班学生仍是中度焦虑，且实验班与控制班学生的听力焦虑程度存在显著性差异（p=.0060.01）。 　　2.听力焦虑和听力策略的关系。为了全面的分析听力焦虑和听力策略之间