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CBI教学理念与教学模式 　　[摘 要] 近年来，在国外流行的CBI（Content-based Instruction）教学理念备受国内学者关注。CBI教学理念改变了传统教学中单一的语言技能课程模式，把内容课程与语言课程结合起来，将语言能力的提高和学科知识的发展置于同等重要的地位。本文将从CBI教学理念的起源、内容和教学模式三个方面来介绍它，旨在与教育同行们共同探讨它在中国的可行性，以期促进外语学习者语言能力与学科知识的同步提高。 　　[关键词] CBI；理念；教学模式 　　[基金项目] 本论文是2014年河南科技学院校级教改项目《高考英语改革与大学英语专业教学衔接的策略研究》的阶段性研究成果。 　　【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）07-193-2 　　一、引言 　　当今世界语言人口继续以惊人的速度增长，这是全球变化的趋势。学习一门新的语言成为缩小地域间差异的重要途径。因此，更为有效的外语教学法需要被开发出来以满足本地外语学习者的需求。传统的外语教学方法过分强调语言的形式，把目标语和其富含的实质内容分隔开来。以内容为依托的教学法（content-based instruction，简称CBI）整合了语言、内容和学习者认知能力的发展，在20世纪80年代被广泛应用于西方国家的语言教学中。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，是将语言技能教学基于某个学科教学或者基于某种主题教学来进行的一种理念。教师把目标语作为工具或媒介来探索知识，这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，类似于儿童最初学习母语的方式。CBI鼓励学生从第一节课开始就通过使用语言来学习一门新的语言。它的理念是使学生成为独立的学习者，并培养其在课外继续学习的能力。CBI不仅为语言学习提供了的认知基础，也为语言交际提供了所需的动机基础。 　　二、CBI教学理念介绍 　　二语习得研究的输入假说是CBI的一个重要的理论来源。Krashen S.D.（1985）提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说（Input Hypothesis）。Krashen认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对语言形式的理解时，才能产生习得。这种思想促成了CBI教学理念的产生。作为一种外语教学理念，CBI的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为语言学习的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。 　　Widdowson在20世纪60年代首先提出了语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。20世纪80年代以来，CBI教学模式呈多形态多规模发展起来。Met（1998）把以内容为依托的教学方法描述为一个连续体。沿着这个连续体，最左边是内容驱动的语言程序，如完全和部分沉浸法，最右边是语言驱动内容的程序，包括基于主题单元的课程或利用内容进行操练的语言课。传统的外语教学法将重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法和形式上；CBI理念将重点放在语言的使用上，强调学习有关内容而不是学习有关语言。Krashen也强调第二语言习得的成功取决于意义（meaning）而不是形式（form）。在国内，王士先在1994年率先向国人介绍了CBI的基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性。蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法。俞理明韩建侠（2003），戴庆宁吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。近年来，社会及国家对外语教学提出了培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的要求。CBI顺应了这种要求，它可以帮助学习者从学习环境中抓住有意义的互动机会，有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起。CBI作为大学英语教学改革的一种新思路，在英语课堂中将被广泛使用。它拥有以下三个优点，（1）课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力。（2）为学习者在课堂上进行有意义的，映射其文化知识的活动提供了良好的环境。（3）在可掌控的大量的听、说、读、写中提高了学习者的思维能力。在这种教学模式下，语言课程将摆脱单纯将语言形式作为教学基本内容的现状，通过语言所承载的内容，即知识的学习带动语言能力的提高。 　　CBI是一种教学理念而不是具体的教学方法，它没有统一的模式。一些最常见的模式，被越来越多的外语