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中职机电专业开展分层教学探讨与实践 　　从1996年6月,第三次全国教育工作会提出了在高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性学习制,放宽招生和入学的年龄限制,允许分阶段完成学业,到2001年5月教育部正式召开全国职业学校试行学分制研讨会,讨论了《关于在职业学校进行学分制试点工作的原则意见》等文件……至今,我国学分制的工作已经15年过去了。在过去的实践中,我们看到了一些喜人的成绩,也遇到了很多的困难,也还存在很多的问题。中职教育,由于很多条件的限制,很多学校都还在学分制的探索中。分层教学作为中职学分制教学的一种比较常见而且有效的教学模式,笔者在自己学校的专业建设和教学中进行了一些实践,总结了一些经验。 　　一、什么是分层教学 　　分层教学不是简单的一种教学方法、教学策略或教学组织形式,而是一种教学模式,是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。 　　分层教学以个性教育思想为指导思想,主题是分层。这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等等。在目标上,分层教学是要尊重学生的差异,使每一个学生在个性方面都能得到更好的发展;在程序上,分层教学有一套操作程序,即学生分层、目标分层、过程分层、作业分层、评价分层、分层提高等等;在策略上,分层教学的的要求是,教师的教要适应学生的学,教与学统一策略,分层与合作统一策略,动态层次策略等等;在内容上,分层教学有适合于自己主题的课程设计方法,即具有多样性、差异性和选择性特点的课程设计方法和结构;在评价上,分层教学也有一套适合自己特点的评价方法和标准,即评价方法的多样性和评价标准的动态性。 　　二、中职分层教学的内涵 　　分层教学是差异教学的一种类型,学生个体差异和因材施教是理解分层教学的两个关键点。分层教学的基本内涵是:充分尊重学生的差异,依据专业需求和学生发展需求对每个专业的教学目标进行分层,依据学生的学习基础、学习能力、学习心理等方而的差异对教学对象进行分层,进而选择差异化的教学内容,选择符合学科特征、学生差异的分层教学模式,对不同层级的学生实施针对性教学,以促进学生的最大发展。 　　三、中职学生学习现状分析 　　学习者是学习活动的主体,教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响,学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征,又表现出多样化的差异。分层教学的基础就是要尊重、了解并加以利用学生的差异性。 　　在中学阶段,学生的心理特征是一个发展的过程。他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象;他们的认识水平、能力还不高。 特别是中职学生,学习基础差,没有明确的职业概念,心智不成熟,自我价值低,容易有逆反情绪,对专业的选择比较被动,由于受传统择业观念的影响,在笔者所在学校,机电专业的学生几乎是每个中职学校入学成绩最差的班级。但是从多元理论来说,每个学生的特质是多样化的,有些学生比较喜欢专研技术、有些学生比较喜欢动手实操、有的学生比较善于与人沟通……没有好坏区别,分层教学的关键性观念的转变就是每个学生均能成才,有教无类,关键是教他什么,他学什么。只有对学生的现状有充分的分析,了解学生的个体差异,才能真正做到因材施教。 　　四、分层教学在中职机电专业教学中的应用 　　分层机制是分层教学的核心的问题,它主要包括两方面的分层,一方面是:教学目标分层,另一方面是学生分层。只有很好的结合了这两个分层,才能做到因材施教。我们在机电专业教学中进行了以下实践。 　　(一)教学目标分层 　　现在我们在中职教育中,大多数学校还没有条件实行完全学分制,主要是学年学分制,通常比较多的是大专业小方向的模式,限选课和任选科共占40%,也就是说60%的内容是必修的。 　　在实践中,我们就将教学目标从专业上分为了最低目标、提高目标和拓展目标。①最低目:指学生语文、数学、英语、计算机应用、机电专业的基础能力,在我校机电专业学生的最低教学目标是能考取维修电工上岗证,达到维修电工初级工水平,对该专业有基本的了解。②提高目标:主要体现在限选课中,体现小方向,依据学生的兴趣爱好、技术水平、性格、基础能力,学生确定自己的限选课。在我们机电专业,依据学生能力,我们主要分为三种方向:主要以PLC控制技术为核心的专业技术方向;以维护安装、综合布线为专业技术方向;以专业售后服务和营销为主业技术方向。每个专业的教学目标是具备相关行业的中级工水平。③拓展目标依据学生对未来职业的一个规划,确定学生的教学目标,比如一些学生选择读高职,那拓展课程主要就是语数英三门课,备考,而其它的同学主要是以模块化的教学,加强学生小方向的深入学习和练习。 　　(二)学生分层 　　根据学生的差异对学生进行分层是实施分层教学的一个基础和前提