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高校辅导员职业化实践动力机制探寻 　　摘要：研究高校辅导员职业化实践的动力机制，激励辅导员积极投身到职业化实践之中，是实现高校辅导员职业化的基础和前提。文章从高校辅导员职业化实践的动力结构入手进行分析，在此基础上研究高校辅导员职业化实践的动力机制，通过科学的理论探讨，指导和促进高校辅导员职业化的具体实践。 　　关键词：高校辅导员；职业化；实践；动力机制 　　中图分类号：G645文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145（2009）12-0026-02 　　 　　当前，高校辅导员职业化已成为高校辅导员发展领域的理论研究和实践探索热点[1]，相当多的高校辅导员在学生工作中也找到了自己的人生定位，在很大程度上，高校学生工作不再令学生工作人员“望而生畏”、“避之唯恐不及”，而是受到越来越多辅导员的关注和重视。研究高校辅导员职业化实践的动力机制，激励辅导员积极投身到职业化实践之中，是实现辅导员职业化的基础和前提。笔者从高校辅导员职业化实践的动力结构入手进行分析，在此基础上研究辅导员职业化实践的动力机制，通过科学的理论探讨，指导和促进高校辅导员职业化的具体实践。 　　 　　一、高校辅导员职业化实践的动力结构分析 　　 　　 （一）高校辅导员职业化实践的心理动力之纵向分层剖析 　　心理学和行为科学的研究表明，每个人的行为都是“本我动力”和“超我动力”这两种心理动力共同作用的结果[2]。“本我动力”是个体为了获得“本我利益”、满足自我需要而产生的行为动力；“超我动力”是个体为满足社会需要、社会利益，实现社会价值、社会理想而产生的行为动力。高校辅导员职业化实践的心理动力，从“本我动力”的角度可细分为三个层次。一是虚荣心的需要，即辅导员通过职业化实践满足自己的虚荣心；二是利益需要，是指为了获得奖励、提拔等实际利益而进行辅导员职业化实践；三是职业发展的需要，即通过辅导员职业化实践获得一种职业成就感。职业发展的需要是辅导员“本我动力”中的高层次构成，产生了这一心理动力，就证明辅导员已经把职业化实践作为实现人生价值的一种必然选择。在这一心理动力的驱动下，辅导员能够在职业化实践中获得愉快的体验与健康的心态，能够将自己的兴趣和情感融入高校学生工作之中，因此这一高层次的“本我动力”的产生是高校辅导员投身职业化实践的必要条件和重要标志。 　　辅导员职业化实践的心理动力的激发，通常不是从“本我动力”直接过渡到“超我动力”的，而是辅导员本人通过初级阶段的职业化实践，在取得显著业绩并获得愉快体验的过程中，形成了一种介于“本我动力”与“超我动力”之间的现实心理动力；这种现实心理动力作为联结“本我动力”与“超我动力”的中间环节，在辅导员职业化实践中发挥着重要作用。比如，一个小有成就的辅导员，他会受到学生、同行、高校管理者、学生家长乃至全社会的尊重，享受到精神和物质的双重满足。正是这些方面的激励作用，使进入辅导员职业化实践初级阶段的辅导员，在内心产生了“超我动力”。这时，辅导员想要回报社会，想要“对得起”社会赋予自己的各种荣誉和奖励，于是产生了为满足社会需要而积极追求自身职业化发展的行为动力。由此可见，辅导员职业化实践的心理动力的激发和增强，可以分为三个阶段：“本我动力”的自然生发阶段、“本我动力”与社会需要兼顾的阶段、满足社会需要的“超我动力”产生阶段。这三个阶段是相互联系的，在辅导员职业化实践的过程中逐级推进。 　　 （二）高校辅导员职业化实践的心理动力之横向分类剖析 　　高校辅导员投身职业化实践的重要心理动力之一就是成就动机。在美国认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）看来，成就动机主要由认知内驱力、自我成就内驱力、附属内驱力三方面构成[3]。就辅导员职业化实践看，认知内驱力主要来自辅导员个体对辅导员职业化知识和能力结构本身的兴趣；自我成就内驱力反映的是辅导员希望凭借自己的职业化成就，来提高自身的物质待遇和社会地位，这是大多数辅导员所追求的；附属内驱力则是出于要回报高校管理者的关心或所辖学生和学生家长的盛情，而进行的辅导员职业化实践。在实践中，还存在第四种动机，那就是愿意与学生打交道的心理动力。为了满足学生的需要，为了让辅导员的学生工作更加愉快，为了让学生获得更多的知识，辅导员经常、自觉地查阅相关资料，学习相关理论，积极投身于辅导员职业化实践之中，这种情感上的内驱力是辅导员职业化实践的根本动力，这种心理动力的产生能够使辅导员职业化实践具有更强的可持续发展性。 　　 　　二、高校辅导员职业化实践的动力机制构建 　　 　　 （一）建立激发“本我动力”的机制 　　“本我动力”的激发和产生主要是受到“本我利益”的驱动。在“本我价值观”的引导下，是否“利己”成为个体判断一切行为选择恰当与否的唯一标准。而在马斯洛的需要层次理