高校辅导员职业核心能力探究.docVIP

高校辅导员职业核心能力探究 　　摘 要： 本文从《能力标准》中涉及的九个方面的辅导员职业功能入手，基于社会主义核心价值观的启示，按照辅导员职业能力目标、能力取向、能力准则的要求，从不同层面对高校辅导员职业核心能力进行凝练，提出思想政治教育能力、实际问题解决能力、信服力是辅导员职业的核心能力。 　　关键词： 高校辅导员 职业核心能力 能力标准 　　教育部于2014年3月25日印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）对高校辅导员及其职业能力进行了明确和规范，对《普通高等学校辅导员培训规划（2013―2017年）》进行了全面阐述和具体落实。《能力标准》首次从“职业能力特征”入手，对高校辅导员职业能力作了如下定义：“政治强、业务精、纪律严、作风正，具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，以及教育引导能力、调查研究能力等”[1]。对思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究九个方面辅导员职业功能的工作内容进行了梳理和规范，并对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出明确要求。 　　一、高校辅导员职业核心能力的研究现状 　　在《能力标准》颁布之前，关于职业能力的构成体系，学术界众说纷纭，但无论是二分说、三分说还是四分说，学者都不约而同地对辅导员的核心能力和非核心能力进行了区分。 　　高校辅导员工作的核心能力，是指高校辅导员担负职业角色、履行工作职责、完成目标任务、胜任岗位要求所必须具备的最基本，也是最重要的工作能力，它是辅导员职业胜任力的核心内容。如一元论：刘金华认为核心能力主要是指思想政治教育能力[2]；邵国平则认为教育能力是其核心能力，是最能体现辅导员有别于其他职业的标志；二元论：钟意认为高尚的人格魅力和可持续发展的自我学习能力是辅导员职业的核心能力；三元论：杨立新认为组织和管理能力、人生导航能力、工作研究能力是辅导员的职业核心能力[3]；多元论：蒲清平等认为辅导员的职业核心包括语言表达能力、文字写作能力、教学技能、品德修养感化能力、科学研究与创新能力等[4]；李永山认为当前高校辅导员应具有分思想教育与政治引导能力，教育活动的设计、实施与指导能力等9项核心能力[5]。 　　职业核心能力是本职业持续发展的源源动力，高校辅导员的多角色定位决定了辅导员的能力机构是多元化的。笔者认为，在职业核心能力的凝练过程中，多元论涉及范围过广，基本涵盖了辅导员的主要职业能力，以此作为核心能力，往往会使高校开展辅导员培养及培训时，难以有的放矢；而一元论二元论固然简单明了，但维度单一，其核心能力并不能体现其是辅导员岗位的独特性。故本文将从三个维度对辅导员职业核心能力进行凝练。 　　二、高校辅导员职业核心能力的三个维度 　　由于《能力标准》于2014年3月颁布，至今仅两年的时间，学术界基于《能力标准》开展的关于职业核心能力的研究尚未达成共识。鉴于此，笔者基于社会主义核心价值观的启示，按照辅导员职业能力目标、能力取向、能力准则的要求，从不同层面对高校辅导员职业核心能力进行凝练。 　　（一）思想政治教育能力是国家社会层面的职业能力目标 　　从辅导员的发展历史看，思想政治教育能力应作为其核心能力。自1953年清华大学率先设立辅导员以来，高校辅导员制度已有60多年的历史，随着国际国内形势的跌宕起伏，党中央对高校辅导员的角色定位不断发生变化，对其工作内容也不断赋予新内涵。大学生辅导员最初时就是被称为“政治辅导员”，在《简明思想政治教育辞典》（河南人民出版社，1989年8月版）中认为政治辅导员，是高校党组织派到各年级做学生思想政治工作的基层干部。在1995年版的《中国大百科全书?教育卷》中则将“学生政治辅导员”界定为“中国高等学校的基层政治工作干部，基本任务是对学生进行政治教育，做好学生的思想政治工作”。20世纪对大学生辅导员的定位是在大学生群体中开展思想政治教育工作的高校基层政治工作干部，工作重心以大学生的思想政治教育为主。进入21世纪后，辅导员不仅是思政教育的中坚力量，而且是学生日常管理工作的组织者、实施者和指导者，是学生人生导师和知心朋友。 　　从辅导员的职业任务看，职业能力是由职业任务所决定的。《能力标准》将辅导员的职业任务分为思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九个方面[1]。这些工作任务的圆满完成都离不开思想政治教育能力的支撑，尤其是思想政治教育、党团和班级建设、网络思想政治教育三方面的工作任务。《能力标准》明确指出辅导员是中共党员，其主要任务是