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高等职业技术学院教师多师角色分析研究 　　 摘 要：高等职业技术学院的办学特点和培养对象的特殊性，决定了从事教学工作的教师在具备教师的基本“角色”之外，还应具备其他“多重角色”和素质。 　　 关键词：高职教师 多师角色 分析 　　 　　 随着社会不断进步和教育的改革发展，教师的职业角色也悄悄发生了变化。新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者转变”，不仅是传道、授业、解惑的使者，更是学生们的启智、引路人。 　　 职业教育教师是一种需要专门知识和长期而广泛学术准备的职业。高职院校的教育特点和培养目标的特殊性，同时为适应行业的技术进步、经济结构的调整、市场对人才需求的规格的不断变化，决定了从事教学的高职教师角色应该是多样的。 　　 1.“多师角色”成因分析 　　 1.1社会经济发展和产业结构调整的要求 　　 为地方经济社会服务是职业学校的办学目标。加快转变经济发展方式是“十二五”时期我国经济社会发展的主线。而经济发展方式的转变，必然涉及产业结构的调整与升级。职业教育在促进产业结构调整和城乡经济社会发展中的服务功能显著增强。 　　 因为产业结构的变化与调整，必然会淘汰一些技术性岗位, 同时在其他相关领域也必然会创造一些新的技术性岗位，这些新增岗位的人才需求只能通过发展职业教育的途径来填补。当前，我国的产业结构调整升级对人才数量和质量都提出了更高要求，而产业结构及变化决定着职业教育发展的培养目标和层次结构，影响着职业教育的专业设置和内容。 　　 1.2职业教育改革发展的要求 　　 职业教学对教师的要求很高，教师不仅要精通专业技术知识，而且还要具备十分熟练的动手操作能力、技术应用能力。“职业教育教师实践教学能力”是职业教育教师与普通教师之间的本质区别。 　　 从事职业教育的教师，应该是本行业的专家、或是行业的直接从事者，只有在生产和实践的第一线，才能第一时间把握专业的发展方向，及时了解行业对人才能力的需求，也只有这样才能制定职业教育的合理教育培养方案，制定符合实践要求的课程体系，制定合理的课程标准。可以说，职业教育教师的实践教学能力直接决定着学生的实践技能。 　　 1.3职业教育对象变化与综合素质培养的要求 　　 高等职业教育是一种以能力为基础的教育，它对实践性教学有很高的特殊要求。高等职业教育实践性教学对培养学生实际操作技能具有重要性。 　　 职业教育注重对学生实践能力的培养，在教学环节上更突出实践性，其最终目标就是要增强学生的社会适应性。 　　 教师的综合素质也是提高教学质量的根本保证。因此，为提高教师的职业能力，在有条件的高职院校，可有计划的定期安排高职教师到企业顶岗实习锻炼，以增加他们的企业工作经验，提升教师的专业实践技能，在理论和实践的密切结合中，搞好课堂教学，这对培养出有理论，更有实践能力的新时代高职生，是十分必要的。 　　 1.4人才培养模式改革创新的要求 　　 职业教育就是就业教育。职业教育的培养模式虽然在不断创新之中，但其中最基本的“以就业为导向，以培养职业岗位核心能力为宗旨”的原则始终没变，职业教育最终的培养目标就是培养出符合行业岗位要求的高技能型人才，学生高比例的就业率从另一个侧面能够很好地验证人才培养模式的成功。 　　 2.“多师型”内涵分析 　　 从事现代教育的教师面对的是有思想、有感情、有主观能动性的活生生的人。在教育、教学中，教师既要传授知识，又要为人师表。这种职业特征决定了教师要集“传道、授业、解惑”于一身，教师既要充当“知识的传授者”、“学生的楷模”，也要当好学生的“心理调节者”、学生的“朋友和知己”等角色，是多种角色集于一身。 　　 美国作家克里斯顿·纳尔森和吉姆·贝利编著的《教师职业的9个角色 》中，对一个专业教师提出了很高的要求，即他们应该是集教室环境打造者、课堂教学管理者、授课过程设计者、教育成果评估者、读写文化倡导者、学生学习指导者、各种关系协调者、外界沟通实践者、终生学习进步者九种角色为一身的教育工作者[1]。 　　 2.1首先应该是“教师”。 　　 2.1.1传道者角色 　　 教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任。 　　 2.1.2授业、解惑者角色。 　　 教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才。[2] 　　 2.2敬业、乐业的职业、行业“工程师” 　　 还应该是所教授行业的“工程师（或工艺师）”或具备行业从业资格的“国家注册工程师”。 　　 随着职业教育改革