高等职业技术教育全方位工学结合模式探讨.docVIP

高等职业技术教育全方位工学结合模式探讨 　　［摘要］通过近几年的努力，高等职业技术教育有了突飞猛进的发展，教学改革取得了丰硕成果。然而，人才培养模式改革亟待突破传统模式，这也是高等职业技术教育目前所要研究的课题。探索工学结合模式，不断提高教育教学质量，培养 “下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，是目前高等职业技术教育的根本任务。 　　［关键词］高等职业技术教育 工学结合模式 人才培养 　　［作者简介］梁建林（1962- ），河南郑州人，黄河水利职业技术学院副教授，主要从事工程项目管理教学与研究工作；郭毅（1960- ），山西原平人，黄河水利职业技术学院成教学院院长，工程师，主要从事教学管理工作。（河南开封475001） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0102-01 　　 　　高职院校生存和发展的根本在于能否结合地方和行业的需要，办出水平、办出特色，培养出高质量的人才，以较高的就业率赢得社会的认可和尊重。因此，坚定高等职业技术教育的办学方向，以就业为导向，以社会需求为依归，全方位工学结合，不断提高教育教学质量，为区域经济和社会发展培养出“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才是目前高等职业技术教育的根本任务。 　　“工学结合”的基本点是校企合作生产育人。校企合作生产育人分为三种模式：一是人才培养与生产一线“零距离”，在生产一线开展教学，课程、教师、管理、学生进企业，在生产一线建立与学院相同的实训基地，在车间、工地、现场授课，企业教师与学校教师交替授课，企业环境与学校环境结合，企业资源与学校资源结合，是一种学训在企业，人才培养与生产一线“零距离”的工学结合形式；二是企业进校，即企业的文化、管理、工艺流程、设备技术、能工巧匠进入学校，学校教师与企业教师交替授课，学校环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合，学生在学校建设的企业化教室、实训室进行技能培养，是一种学训在校内进行的学工结合的形式；三是校企合一，校企双方联合组建管理机构，共同制订人才培养方案，也可实施“订单培养”，灵活恰当地安排学生在不同的阶段到生产一线实践，再回到学校学习，双方互认考核成绩。 　　 　　一、校企联合制订人才培养方案 　　 　　学院各系部与企业或用人单位联合成立“专业建设指导委员会”，聘请企业或生产一线的专家、专业技术人员作为专业指导委员会成员，定期或不定期召开“专业指导座谈会”，倾听企业对人才的需求状况和对人才的能力要求以及对人才知识结构的要求，确定各专业的培养目标，界定人才培养规格，共同制订专业人才培养方案，建立人才培养的信息反馈系统，时刻把握市场对人才需求的动向和对人才的要求，及时与企业沟通，调整专业教学计划和招生计划，及时投入资金，支持专业教学改革。 　　学校应把社会对毕业生的认可程度、企业对人才的要求作为办学的重要指标，通过校企联合，时刻把握人才市场的热点、企业对人力资源的买点和企业对人才能力要求的亮点。根据高职教育的特点，制订动态可调、弹性化的专业人才培养方案，培养方案制订强调企业参与和体现“生产一线”应用，整体教学计划富有弹性和适应性。可以根据不同专业的特点构建相应的专业人才培养方案，对于专业口径宽、岗位领域宽、可调岗位频繁的专业，采用“大专业、活模块、弹性化”的专业人才培养模式，根据市场的变化，及时整合各知识和能力模块，调整专业培养方向。例如：水利水电工程专业涵盖工程造价管理、施工管理、水利工程设计与规划、项目管理专业群，专业岗位跳动频繁，则可以构建专业群，以专业核心课程为轴线建立专业核心课程模块，职业方向课程弹性化，根据社会对专业人才的需求及时调整人才培养方向，以适应市场对人才的需求。 　　 　　二、校外实训基地建设与生产一线实现“零距离” 　　 　　为了使学生毕业后能直接顶岗工作，快速适应“生产一线”环境，学校可以自建或与企业共建相结合在生产一线建设校外实训基地，建立相应的软硬环境，使学生在工程现场、在真实的工程环境中实训，这样拉近了学校与生产一线的距离，提高了学生的实际操作技能，更重要的是学生在真实职业环境中“零距离”接触岗位，从而毕业前就能顶岗。 　　 　　三、校内实训基地建设和管理突出“企业化” 　　 　　校内实验实训场馆在建设上应突出“职业环境”，本着“真实和投资最省”的原则，采用复制、仿真、模拟、微缩等形式，根据企业生产工艺流程、生产方式、生产条件进行建设。建立具有职业氛围的管理软环境，整个实验实训的管理按企业的真实要求运作，有条件的地区可将校内实验、实训中心建设成为区域职业技能培训和职业技能鉴定机构，从而成为当地进城务工培训、职业技能鉴定、人才培养为一体的资源共享的工学结合中心。管理上实行开放式，学生在业余时