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高等职业技术教育课程价值取向 　　［摘要］课程是培养人的总体设计方案，高等职业技术教育课程是学校与行业互动发展的课程、是多元互补的整合体。与普通教育课程相比，高等职业技术教育课程具有职业定向性、动态生成性及人文渗透性等特点，它们影响高职教育课程的价值取向。 　　［关键词］课程高等职业技术教育课程价值取向 　　［作者简介］刘晓保，上海电机学院高等技术教育研究所助理研究员。（上海200245） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0129-02 　　 　　一、高等职业技术教育课程的内涵 　　 　　课程作为一种培养人的总体设计方案，随着人类教育的现代化发展，在教育中的作用和地位正在不断提升和加强。在现代教育学的理论发展中，课程已从属于教学领域的教育内容问题演变成为一门主要学科，即“课程学”，从而反映了课程在现代教育中的重要作用。对于课程的基本含义众说纷纭，在顾明远主编的《教育学大辞典》中将课程解释为：“为实现学校教育目标而选择的教育内容的称谓”；陈侠在《课程论》中给课程下的定义是：课程一般是指各级各类学校开设的教学课目及其安排的综合；世界经贸组织则把课程定义为：“囊括在校期间应具备的全部经验，并包含教育目标、教育目的、课程、教学活动、师生关系、人力物力资源以及所有影响师生关系的调查。” 　　概括国内外对课程基本含义的不同解释，大致可以从狭义和广义两个方面来理解。从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教材等三种最基本的课程文件中。从广义上讲，课程是指学生在学校获得的全部经验。包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校开设的正式课程之外，还包括学生在课外活动以及整个学校生活中所受到的潜移默化的校园文化中非制度层面的影响；不仅包括书本的知识内容，还应包括对学生各种课内外活动做出明确的安排。 　　高等职业技术教育课程是实现高职教育目标和学校培养目标的重要手段。从职业技术教育发展的历史来看，职业和技术本身是联系在一起的。高职教育的重点在于生产、建设、管理、服务第一线所需的职业能力和职业态度的养成，它们并不能通过学校本身来全部完成，还要借助于行业（或企业）的力量去实现。因此，高职教育中所研究的课程具有更广泛的意义。根据广义的课程观，可以将高等职业技术教育课程定义为：高职院校和行业（或企业）为实现特定培养目标而选择的教育、训练内容及其安排的总和。 　　对于这个定义，可以从以下几个方面进一步阐述：第一，高职教育课程设计的主体是学校和行业(或企业)，课程开发的主体是学校，只是学校进行课程开发时，须依据行业的要求。第二，高职教育课程外延更加广泛。课程作为一种培养人的总体设计方案，从教育内容及其选择以及教育活动内容的组织安排两个方面规划了教学活动。高职教育课程比广义上的课程涵盖还要广，包括隐性课程和显性课程，还包括行业的影响活动。在高职教育课程改革中，隐性课程和行业的活动与显性课程具有同等的地位，对学生职业素质和态度的培养有至关重要的作用。第三，高职教育课程是一个互动的过程，是学校与行业(或企业) 互动的结果。行业状况发生变化，必然引起培养目标、规格的变化，进而引起内容选择与组织的相应变化。学校与行业的互动推动了课程发展、课程观的变更。 　　 　　二、高等职业技术教育课程体系的构建 　　 　　高职教育培养的是整体的人，要求高职院校的课程能涵盖学生的整体精神。这样，高职的课程内容如何关注学生的整体精神构建，就成了其课程内容选择的一个核心问题。要有效解决这一问题，需要选择多样化的课程内容，并对它们进行整合，使各种性质的课程内容达到多元互补。 　　职业教育课程并不全是专业课程，普通课程也是它的重要组成部分。所以，高等职业技术教育课程按性质可以粗略地划分为专业课程和普通课程两类。在选择课程内容时，使这两类课程相互协调、互补显得极为重要。专业课程关注的只是学生整体精神中的某些部分，如掌握学科的基本原理与方法，以形成一定的理论素养；掌握与某一职业岗位相应的操作技能，以提高实践能力；理解职业岗位所需的情感态度，以养成良好的职业道德等。普通课程的开设目的主要是为学生提供一种普遍的教育价值，发展学生的共同性和一般潜能。现代社会生活包括社会、政治、经济、文化、艺术、伦理和科学等多方面。学生要在现代生活中实现自身价值并创造新的价值，有赖于普通课程为其提供广泛的教育性经验，有赖于一种全面的文化素养的形成。这样，在高职院校，专业课程与普通课程相互融通与统一构建，才能保证高等职业技术教育是一种完整的人的教育，而教育完整性的实现是保证