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高等职业教育专业教学教改几点探索 　　摘要 本文通过在高等职业教育专业课教学过程中引入几种教学方法,包括理论课和实验课教学方法的改革;在专业课教学中融入素质教育;提高教师教学水平等几方面探索提高高等职业教育水平的方法。 　　关键词 高等职业教育 教改 　　中图分类号:G420 文献标识码:A 　　 　　高等职业教育是近十多年来我国高等教育发展的一个崭新的亮点,据不完全统计,“2002年全国承担高职教育的学校已达1214所,占高校总数的66.9%,在校生占50%;2000年专科层次的学校招生数占高校招生总数的54%,毕业生占58%”, ①此外近年来民营的高等职业学院(校)在经济改革的大潮中应运而生,在校生人数在逐年增加。高等职业教育有别与传统的高等教育,是工业化和社会化的重要支柱,是社会生产力发展和科学进步的必然产物,高等职业教育的培养目标是指“高等职业教育所培养的人才在德,智,体诸方面应达到相应的标准,这些标准主要是指高等职业教育是培养到企事业单位从事高级应用技术,技艺和管理的人才”,②由此而知高等职业教育培养的目标中,“应用性”为其主要的基本特征。一方面,对于应用性人才的培养关键在于技能的培养,这样的目标鲜明有别与传统的高等教育,因此带来的专业教育的模式和方法与传统的模式和方法有一定的差异,包括培养方向,专业教学的目的,教材,教学大纲,教学学时,实验技能等都要发生相应的改变,另外一方面,高等职业学校的生源存在着很大的共性,体现在:入学分数较低,基础较差,知识面较窄,实验技能较差,分析和解决问题的能力较差,不少学生学习具有盲从性。这些现实的情况给高等职业技术学院的专业培养教育带来许多的问题,因此突出的问题是如何在专业教学上进行教学、教法的改革,以适应教育改革的发展方向。 　　 　　1 立足基础,先专后博 　　 　　针对以上专业培养目标和培养的方向,在专业教学上要采用强化专业教育,理论教学要少而精,在有限的授课时间内要求学生掌握该专业课程最主要的精华并能在实验课程的设计中得到充分的体现,加大实验课程的课时力度。例如,在高职院校农科类的“土壤肥料”这门课,是由原来的土壤学和肥料学两门课合并而成的,在实际的教学中该课的授课课时只有40-45节左右,因此在教学上采用强化土壤学和肥料学的基本知识,如:土壤的形成,土壤的组成,土壤的结构,肥料的概念和定义,肥料的组成,土壤和肥料的相互关系,土壤与人工施肥的相互关系等,在学生掌握的基础上,引导学生了解与该课程相关的理论和学科,如:土壤形成地球形成的关系,全球土壤质地结构,土壤质地与耕作效益的关系,土壤肥料与植物的关系,植物生态与地球纬度的关系,化学肥料与有机肥料的对土壤的影响,生态农业与绿色食品等这些展开的问题,教师可以给出相关的参考书目录,Internet 网址和其他的相关的资料,以3-5人一组任选一个感兴趣的题目进行查资料,撰写小论文,最后可以以老师总结或小组讨论的形式进行汇总,给出与该课程相关理论和学科的概念和与该专业的关系,从广度上完善对专业课程的认识, 这样的教学方法不但使学生对理论课教学的基础内容有了充分的理解和认识,而且可以广泛地与其他相关联的知识和学科搭上线,完善与该课程知识网点的构建。 　　在实验课程的设计上同样可以以这样的方式进行,同样以“土壤肥料”为例,在课程实验设计上采用学生自己选择土壤采样点,按标准的土壤采样方法进行采样,实验室内进行土壤农化样品的制备,土壤样品各指标的测定,包括灰分,有机质,质地,酸碱度等,最后对所有的不同采样点测定的结果由教师或学生进行总结,给出相应的结论,这样不仅学生完成了基础的实验课教学,掌握了基本的实验方法,而且学会了对事物进行综合分析,完善对整个专业课的教育的认识,因此在专业课程教育的过程中立足基础知识教育,扩大学生专业认识,是一种理想的教学方法,该方法在我院2002级植物保护和种子种苗两个专业学生的实验中取得较好的效果。 　　 　　2 倡导辨证思维的教学方法,提高学生分析和解决问题的能力 　　 　　针对学生存在的各种弱点,在专业课特别是自然科学的专业课教学中要采用有效的教学方法进行教学,专业课的原理多理论性强,定义和概念多,论述长,教师在教学中很难做到生动有趣,往往学生感到枯燥乏味,缺乏学习的信心,同时学生学习不得法,很难在短时间内掌握相应的知识,如果在教学中引入辨证的思维分析方法,则可以提高学生学习的效率,提高分析问题和解决问题的能力。例如,在在高职院校农科类的“植物生理”这门课的教学过程中,整个课程都可以贯穿采用这种方法,达到事半功倍的效果,将植物和环境设为两个大的因子,一个为内因(植物),一个为外因(环境),植物与环境的相互作用体现在这一对矛盾的相互关系上,内外因的相互作用产生不同的植物生理现象,在每