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高等职业教育中会计专业案例教学探索 　　[摘要]案例教学自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已被愈来愈多国家的管理教学实践证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学方法。案例教学不仅有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以提高学生综合素质，促进学生理论知识的掌握和理解。会计专业课的实践性非常强。会计课程的教学活动中，采用案例教学能够提高学生专业实践能力，发挥学生潜能，为传统会计教学注入新的活力。 　　[关键词]高职 会计教学 案例教学 　　 　　案例教学法作为一种新型的教学方法正越来越受到重视。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论，布置任务，创造场景，调动学生学习积极性。案例教学法通过主动参与，提高学生基本技能。通过立体透视案例，真正体现因材施教。使学生所学知识可操作性强，培养出来的学生是实用型人才。会计学的课程本身的特点要求通过案例教学培养学生的实践能力；高等职业技术学院的学生综合素质较低，通过案例教学可以拓展其知识面，加强综合素质锻炼；案例教学法的自身优点有利于高等职业技术学院的会计教学。 　　 　　一、案例教学与传统教学的比较 　　 　　传统的讲授式教学所关注的是向学生灌输知识的多寡，以及学生记住知识的数量，这显然不利于学生的全面发展。传统教学方法中为把问题说明的更为透彻，使学生更能明白，达到通俗易懂，深入浅出的目的，在课堂上教师经常会举些例子，我们不能把简单的举例混同于案例教学法，两者虽然存在一定的相同之处，但却存在着本质的区别。根据现代教学理论，教学不应该是仅仅传递有待于贮存下来的知识，特别是在这样一个知识更新速度日渐加快的时代，知识是学不完的而且会很快过时。相反，教学应该是培养学生利用己有知识进行自我学习的能力，这就需要确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后解决更多问题所需旨力，学习者能够利用己经具备的这些能力来学习新知识，培养新旨力。这样，学生才能适应今后的生活与工作。而案例教学的关注点正是发展学生的自我学习能力，其重点是学生能力的培养。 　　在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。首先教师要根据教学进度和教学要求，根据学生的实际情况，搜集和整理案例的背景材料，讲授剖析案例的相关理论知识，对案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍，学生根据教师的安排认真阅读案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行分析、评价、提出对策。其次要开展案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，甚至可以相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心展开，当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。在充分讨论的基础上进行案例分析，案例分析是进行案例教学的主要环节，它仍然要求以学生为主体对案例进行分析、评价。在进行案例分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。最后进行教师总结，在学生对案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评判，点评案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定，在整个处理过程中，学生始终是主体，教师只是充当“导演”的角色。 　　 　　二、会计学科应用案例教学的现状 　　 　　目前国内的案例教学还处于一个起步的阶段，特别是将其运用于会计专业课程教学时还存在一些还待解决的问题，表现在以下几个方面： 　　（一）会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题。在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求，会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。 　　（二）案例库源供应不足，质量欠缺。许多学校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志的内容，缺乏对现实的专业性审视和洞察，因而也难以做出专业化的分析和评价。还有就是案例陈旧，缺乏代表性。 　　有些案例仅涉及传统产业，缺乏对网络经济时代信息产业、网络企业、电子商务、通讯行业等新型产业的财务管理研究。有些案例研究落后于国际企业管理的潮流，有关跨国投资、国际企业管理等方面的案例及教学都相当薄弱，不能适应国际经济一体化发展的要求。 　　（三）教学方式单一，会计实训教学硬件滞后。教学方式包括教学手段与教学方法